Il monitoraggio dell'apprendimento permette di controllare l’avanzamento del processo di apprendimento rispetto agli obiettivi del corso e ai risultati attesi. Si effettua durante lo svolgimento del corso per verificare che cosa gli studenti non hanno compreso e porre in atto interventi correttivi o di approfondimento.

=Oggetto della valutazione=
Il monitoraggio dell'apprendimento, si differenzia dalla valutazione di fine corso (ex post) perché:
* è una attività più ampia della valutazione in quanto pur utilizza le componenti quantitative della valutazione del risultato finale di un corso, insieme ad altri elementi informativi relativi al livello di apprendimento dello studente. Ciò al fine di produrre una base valida per le seguenti operazioni: autovalutazioni fondate, determinazione da parte del docente della posizione della classe e dei singoli studenti rispetto ai fini formativi, eventuale riconoscimento della necessità di interventi correttivi;
* ha natura formativa perché richiede il coinvolgimento attivo dello studente lungo tutto il processo.

= Obiettivi della valutazione =
Un monitoraggio cosciente e programmato favorisce la crescita e la formazione dello studente, certifica il raggiungimento dei risultati intermedi e finali e migliora la realizzazione del programma d’apprendimento.

= Strumenti di valutazione =
Nel caso di corsi molto articolati e con un alto numero di studenti, può essere conveniente progettare un'attività di monitoraggio formalmente definita. A tal fine possono essere utilizzati diversi strumenti:

* '''''check list''''': consiste nel chiedere agli studenti di compilare un riepilogo scritto dei contenuti appresi fino a quel momento o delle operazioni necessarie per all'assolvimento di un dato compito;
* '''dialogo''': è utile prevedere momenti di discussione in cui gli studenti possono porre delle domande e in cui il docente può orientare il dialogo attraverso l’uso di domande guida;
* '''portfolio''': è la raccolta di eventuali prove intermedie (i compiti in classe, gli esercizi da fare a casa) che lo studente ha sostenuto fino a una certa data. Tali prove, esaminate tutte insieme nella loro progressione cronologica, possono fornire indizi sull’andamento (progressione come da programma, difficolta’, stasi, regresso) dell’apprendimento dello studente e della classe nel suo complesso;'''[CLAUDIA TROVERà ULTERIORI INFORMAZIONI CHE DETTAGLINO COSA è E POI METTEREMO UNA NOTA]''';
* '''test''': tradizionali domande aperte e/o chiuse focalizzate sui contenuti dell’apprendimento;
* '''esercitazioni (singolari o di gruppo)''': è possibile inserire esercitazioni pratiche, anche di gruppo, per valutare in itinere il livello di apprendimento;
* '''riepilogo''': è possibile affidare ad alcuni studenti il riepilogo orale dei contenuti a partire da un elenco di obiettivi e /o contenuti.

=Bibliografia creare link=

2014-12-04T14:44:03Z

Massimo.caravita: /* Dall'alfabetismo informativo all'educazione a documentarsi. */

== '''Dall'alfabetismo informativo all'educazione a documentarsi.''' ==

Le diverse definizioni d'''[http://it.wikipedia.org/wiki/Information_Literacy information literacy]'' riflettono i cambiamenti di visione tra l'approccio [http://it.wikipedia.org/wiki/Comportamentismo comportamentista] (che mette l'accento sull'insieme delle competenze attraverso le quali si esprime l'alfabetismo informativo) e quello [http://it.wikipedia.org/wiki/Costruttivismo_%28psicologia%29 costruttivista] (che si focalizza sul concetto "relazionale" dell'informazione, ossia sull'interazione tra fruitore e documento).

Nell'approccio comportamentista lo scopo dell'information literacy è far acquisire delle abilità, mentre in quello costruttivista si punta ad una trasformazione di tipo qualitativo nel modo di ''"vedere, fare esperienza, capire e concettualizzare l'informazione''".

Per un approfondimento di queste tematiche rimandiamo alla lettura del primo capitolo del libro di Laura Ballestra "'''''Information literacy in biblioteca'''''" (2011)<ref name="nota 1">, che le illustra in modo ampio ed esaustivo.
Concordiamo con l'autrice infatti quando dice che "''non può esistere un'unica definizione perchè le varie comunità hanno, nei vari contesti e nel tempo, elaborato visioni differenti''"
e quando suggerisce di utilizzare un'espressione più specifica di alfabetismo informativo, precisamente "'''educazione a documentarsi'''" che "''consiste nell'inserimento dei discenti in reali processi d'indagine documentale strutturati secondo una precisa metodologia e guidati da un docente che svolge funzioni di coach, facilitatore e consulente con il fine di modificare la concezione di come ciascuno individua, valuta e utilizza i documenti utili a capire, conoscere e decidere''". [è bene inserire anche qui la citazione?]

Di seguito riportiamo alcuni brani tratti dalla '''Presentazione dell'Indagine sulle attività delle biblioteche universitarie italiane per gli studenti''' a cura del '''[http://www.crui.it/HomePage.aspx?ref=2216 Gruppo di lavoro biblioteche e didattica]''' della [http://www.crui.it/HomePage.aspx?ref=890 Commissione Biblioteche della Crui], dove ci si sofferma sul ruolo delle biblioteche accademiche nell'educazione a documentarsi.

"Le biblioteche accademiche sostenute nell’ultimo decennio dalle tecnologie digitali e dal consolidarsi del modello formativo ‘''user centered''’, sono divenute ambienti attivi di apprendimento, assumendo funzioni complesse a sostegno e integrazione della formazione superiore e della ricerca. In linea con le politiche della UE nell’ambito dello Spazio Europeo per l’Istruzione
Superiore (SEIS), la cui ossatura è costituita dal sistema delle competenze e dagli obiettivi di apprendimento, le biblioteche possono essere utilmente coinvolte nella filiera dell’organizzazione didattica, partecipando attivamente ai processi informativi, con servizi, corsi e iniziative volte a sviluppare l’information literacy degli studenti, per l’acquisizione di competenze generaliste (''generic skills''), trasversali alle aree disciplinari, utili per tutta la vita (''lifelong learning'').

L’attuale sistema di valutazione e assicurazione della qualità degli atenei (AVADL19/2012) in atto presso le università italiane, introdotto dalla legge di riforma Gelmini (L.240/2010) e affidato all’ANVUR, sembra finalmente recepire l’orientamento europeo, in quanto:

(i) riconosce il valore di una didattica inclusiva volta alla costruzione sociale di competenze per la vita, anche mediante la realizzazione di un ecosistema digitale per l’apprendimento che integri le risorse informative offerte dalle biblioteche con le piattaforme elearning e gli altri sottoinsiemi informativi di ateneo (job placement, orientamento, segreterie studenti, ecc..).

(ii) avvia (in forma sperimentale) il progetto TECO (TEst sulle COmpetenze) per la valutazione in uscita delle competenze di carattere generale degli studenti, al fine di verificare l’efficacia ‘esterna’ del processo formativo ad almeno un anno dalla laurea. E’ la prima volta nel nostro paese che il sistema di valutazione universitario misura l’output e l’outcome (seppure attraverso criteri di crossaction),oltre che le procedure e gli input.

Va ricordato infatti che il susseguirsi di riforme che ha investito l’università italiana negli ultimi dieci anni non aveva apportato mutamenti sostanziali agli ordinamenti didattici e all’approccio formativo. La definizione degli obiettivi formativi espressi nei termini dei ‘Descrittori di Dublino’<ref name="nota 2">[occorre una nota esplicativa su cosa sono i descrittori o ci limitiamo al link al documento?] era presente nei corsi di studio per effetto della normativa di riferimento (DM 270/2004; DM 16/03/2007), ma di fatto rimaneva estranea all’organizzazione dei curricula. L’impianto didattico restava interamente ancorato all’approccio disciplinare e al modello tradizionale di trasferimento di informazioni dal docente
allo studente. Il punto è di particolare interesse poiché una serie di studi e ricerche ha messo in evidenza che le principali problematiche inerenti l’occupazione dei laureati italiani, siano essi triennali o magistrali, non sono legate alle conoscenze disciplinari, spesso più che adeguate, bensì alla carenza di competenze di carattere generale (''team working, problem solving, learning to learn'', ecc.), indispensabili per inserirsi nel sistema delle aziende, della produzione o dei servizi. Una delle sfide principali da affrontare anche se non la sola è dunque quella dell’employability".

===== Note =====
Tutti i collegamenti alle risorse Web sono stati verificati il 04/12/2014 
Ballestra, L. (2011). ''Information literacy in bibliotecaâ€¯: teoria e pratica''. Bibliografica
 
Bologna Process, "A framework to qualifications of the European Higher Education Area". <http://www.processodibologna.it/content/index.php?action=read_cnt&id_cnt=6118> 
<references />

1.1 Definizioni e concetti di base

Massimo.caravita:

Valutazione ex-post (conoscenze/competenze acquisite grazie al corso) In che modo?

La valutazione delle conoscenze acquisite permette di misurare l'efficacia del corso in relazione agli obiettivi stabiliti e di fornire eventuali elementi utili per un successivo miglioramento.
E' utile quindi porsi le seguenti domande: 

I partecipanti al corso cos'hanno imparato? Cosa sanno? 

Quali abilità hanno acquisito? Cosa sanno fare? 

Domande che possono essere declinate in ambiti più specifici, ad es.: 

Sanno distinguere le varie fonti documentali? 

Sanno distinguere la citazione bibliografica relativa ad un articolo di un periodico da quella di una monografia? 

Sono in grado di citare correttamente una fonte bibliografica? 

Sono in grado di utilizzare strategie di ricerca adeguate all'ambito disciplinare di riferimento? 

Sanno impostare una ricerca efficace utilizzando parole chiave? 

La valutazione della formazione può essere svolta attraverso i seguenti strumenti: 

questionari

* a domande chiuse (per valutare determinati aspetti della formazione)
* a domande aperte (per raccogliere considerazioni e suggerimenti)
* a domande chiuse e aperte (la formula generalmente più usata) 

interviste, condotte dal formatore o da un altro bibliotecario 

esercitazioni con simulazioni di ricerche (alla fine del corso o in una verifica successiva). Ad es.: realizzazione di una bibliografia su un tema specifico individuato dal formatore o lasciato alla libera scelta dei partecipanti. Nel primo caso si consente al formatore di preparare preventivamente un tema didatticamente o disciplinarmente rilevante e di poter valutare più agevolmente l'aspetto qualitativo dell'esercitazione, nel secondo caso, dato che solitamente gli studenti si orientano verso temi oggetto della propria tesi, la prova pratica costituisce uno stimolo motivazionale aggiuntivo, rendendo maggiormente consapevoli i partecipanti dell'utilità pratica della formazione 

riscontro da parte di docenti (nel caso l'attività di IL sia inserita in un corso disciplinare) 

test di autovalutazione 

Tutti questi strumenti devono presentare domande chiare, prive di ambiguità, facilmente analizzabili e compilabili preferibilmente in poco tempo.

Valutazione ex-post (conoscenze/competenze acquisite grazie al corso) Capitolo 5

2014-03-06T15:41:41Z

Massimo.caravita:

Valutazione ex-post (conoscenze/competenze acquisite grazie al corso) In che modo?

La valutazione delle conoscenze acquisite permette di misurare l'efficacia del corso in relazione agli obiettivi stabiliti e di fornire eventuali elementi utili per un successivo miglioramento.
E' utile quindi porsi le seguenti domande:
I partecipanti al corso cos'hanno imparato? Cosa sanno?
Quali abilità hanno acquisito? Cosa sanno fare?

Domande che possono essere declinate in ambiti più specifici, ad es.:
Sanno distinguere le varie fonti documentali?
Sanno distinguere la citazione bibliografica relativa ad un articolo di un periodico da quella di una monografia?
Sono in grado di citare correttamente una fonte bibliografica?
Sono in grado di utilizzare strategie di ricerca adeguate all'ambito disciplinare di riferimento?
Sanno impostare una ricerca efficace utilizzando parole chiave?

La valutazione della formazione può essere svolta attraverso i seguenti strumenti:
questionari:
a domande chiuse (per valutare determinati aspetti della formazione)
a domande aperte (per raccogliere considerazioni e suggerimenti)
a domande chiuse e aperte (la formula generalmente più usata)
interviste
esercitazioni con simulazioni di ricerche (alla fine del corso o in una verifica successiva). Ad es.: realizzazione di una bibliografia su un tema specifico individuato dal formatore o lasciato alla libera scelta dei partecipanti. Nel primo caso si consente al formatore di preparare preventivamente un tema didatticamente o disciplinarmente rilevante e di poter valutare più agevolmente l'aspetto qualitativo dell'esercitazione, nel secondo caso, dato che solitamente gli studenti si orientano verso temi oggetto della propria tesi, la prova pratica costituisce uno stimolo motivazionale aggiuntivo, rendendo maggiormente consapevoli i partecipanti dell'utilità pratica della formazione
riscontro da parte di docenti (nel caso l'attività di IL sia inserita in un corso disciplinare)
test di autovalutazione
test di autovalutazione

Tutti questi strumenti devono presentare domande chiare, prive di ambiguità, facilmente analizzabili e compilabili preferibilmente in poco tempo.