AlmaIL - Contributi dell'utente [it]

2.3 Come si articola la preparazione di un corso

2014-03-06T10:53:04Z

Serena.marchionni:

'''Le fasi principali della progettazione didattica'''

# Definire l’obiettivo generale (specificando i risultati d'apprendimento attesi) riferendolo ai destinatari: a '''chi''' e a '''cosa''' serve questo corso?
# Definire la '''sequenza dei moduli didattici e relativi argomenti/contenuti''': qual è la sequenza logica degli argomenti più utile a raggiungere l’obiettivo generale di apprendimento che abbiamo definito?
# Definire gli '''obiettivi didattici di ciascun modulo''': cosa dovrebbero aver appreso alla fine di ciascuna unità didattica?

'''Il percorso organizzativo'''

Organizzazione del corso (iscrizioni, aule, strumenti, contatti ecc.)

Ideazione/progettazione dei singoli moduli didattici (risultati d'apprendimento attesi, argomenti trattati, esercitazioni, riepilogo)

L’individuazione e la suddivisione dei contenuti nei moduli didattici

[[File:Lo schema.pdf|miniatura|default|La preparazione del corso]]
'''Pianificare e programmare'''

Nel progettare corsi di educazione al documentarsi per gli utenti della biblioteca (in generale, non ancora raggruppati per livello di competenze) è importante avere ben chiaro il processo complessivo, ovvero i singoli passaggi necessari e tutti i collegamenti da considerare.

''Esempi''

Un esempio di progettazione
[[File:Programmare una lezione|miniatura|default]]

'''Fase 1: DEFINIZIONE DEL MACRO OBIETTIVO: a cosa serve questo corso?'''

Ad imparare ad elaborare una strategia di ricerca consapevole ed autonoma utilizzando gli strumenti più adeguati

'''''Riflessione'''''

''Spesso la difficoltà degli utenti non è tanto nell'utilizzo pratico degli strumenti di ricerca, dei quali, tuttavia, hanno spesso una conoscenza che non contempla tutte le potenzialità e le opzioni degli stessi, '''quanto nel non riuscire a mettere a fuoco l’argomento della ricerca, nell’elaborare mappe concettuali, nell'individuare le parole-chiave, nel non saper elaborare una strategia di ricerca.'''''

'''Fase 2: IDENTIFICAZIONE DEI DESTINATARI/LIVELLI DI CORSO CHE SI VOGLIONO/POSSONO FARE (solo matricole, laureandi, dottorandi, altre tipologie di utenti?)

ELEMENTI DA VALUTARE

* i bisogni informativi dei propri utenti (studenti triennale, specialistica, dottorandi, ecc.)
* disponibilità e preparazione del personale
* disponibilità di aule informatiche

I bisogni informativi dei propri utenti

Per valutare le conoscenze in entrata di ciascuno dei partecipanti e i loro specifici bisogni informativi possiamo:
* distribuire un test d'ingresso al momento dell'iscrizione
[[File:Questionario esigenze formative degli utenti 5-1.pdf|miniatura|esempio di questionario]]
;

* oppure, in base al contesto, si può ideare un questionario di difficoltà progressiva che partendo da semplici domande sui servizi delle biblioteche arrivi a domande più complesse sulla costruzione di una strategia di ricerca, sulla conoscenza dei principali strumenti/fonti,ecc.

* rivolgere durante la prima lezione delle domande "spia", allo scopo di valutare il livello di conoscenza degli argomenti che si tratteranno e regolare di conseguenza il livello di approfondimento/complessità da adottare.

Disponibilità dei colleghi bibliotecari formatori

Valutare e considerare con attenzione la disponibilità di orario del personale e distribuire bene i compiti (chi fa cosa) riguardo ai seguenti aspetti/attività:

* Preparazione dei materiali
* Predisposizione della logistica
* Organizzazione

Valutare la preparazione e le competenze/caratteristiche del personale (nel distribuire il "chi fa cosa"):

* Conoscenza della materia
* Attitudine all’insegnamento
* Conoscenza delle metodologie
* Capacità organizzative

Considerare l'opportunità di formare i formatori: (ad esempio: se ci sono colleghi più esperti o che hanno una maggiore conoscenza dei contenuti utilizzarli per formare i colleghi meno esperti)

Disponibilità di aule informatiche

# Verificare la disponibilità nella propria struttura di aule informatiche con video proiettore, computer per ogni studente, identificando bene i referenti per la prenotazione e l'iter amministrativo per la richiesta di utilizzo;
# testare la qualità della connessione e la compatibilità tra quanto presente nelle postazioni e gli applicativi che pensiamo di utilizzare durante le attività formative (ad esempio, versioni diverse di sw, strumenti per proiezioni audio/video);
# eventualmente chiedere agli studenti di portare il proprio pc purché sia attivo il wi-fi;
# verificare se l’aula è predisposta per accogliere utenti diversamente abili.

'''ORGANIZZAZIONE DEL CORSO SPECIFICO'''

* Individuazione e definizione dei contenuti specifici del corso
* Definizione della tempistica del corso (quanti giorni/quante ore)
* Preparazione dei materiali e della attività da svolgere in aula (slides, esercizi, giochi, lavori di gruppo ecc.) e verifica della durata/tempi.
* Verificare i links, la logistica e gli strumenti (aula, pc, carta, penna, libri di esempio ecc.)
* Preparare sempre una scaletta della lezione da presentare all'inizio della lezione e una scaletta complessiva dei moduli.
* Nel preparare la scaletta è opportuno fare una stima dei tempi necessari per ogni singolo punto
* Cercare un collegamento tra i moduli per rinforzare l'apprendimento
* Verificare l'apprendimento dei discenti
* Test di gradimento.

''''Riflessione''''

''La scelta di utilizzare una presentazione a lezione richiede conoscenza delle regole della comunicazione grafica, applicate alla didattica. E' consigliabile seguire alcune regole ben precise che si trovano facilmente in rete per organizzare le slides: p.es. scelta del carattere, scelta dello sfondo, quantità di testo, numero di slides ecc.
''E' preferibile scegliere una modalità didattica interattiva (cfr. [[Interazione_e_cooperazione,_lavoro_di_gruppo_Capitolo_3|Capitolo 3, paragrafo 2]]), spiegando la parte teorica con numerosi esempi piuttosto di lezioni frontali che non permettono di capire se l'argomento è compreso o meno dall'uditorio. A volte sembra di aver capito, ma poi in pratica non si sa fare.''
''

'''''Altri consigli utili'''''

'''In aula:'''

* Preparare in anticipo l’aula per la lezione ed essere presenti per accogliere i partecipanti prima che arrivino
* Presentare se stessi
* Prima di cominciare a presentare la lezione, assicurarsi che tutti abbiano preso posto e si siano sistemati
* Essere entusiasti dell’argomento che si tratterà
* Interagire con gli studenti
* Far firmare il foglio presenze
* Dare un’indicazione degli orari e della pausa (e rispettarli!)
* Presentare gli argomenti evidenziando la loro importanza per motivare i discenti
* Calcolare il tempo dell’introduzione
* Cercare di rispettare i tempi

'''La conclusione della lezione:'''

* Cercare un riscontro, riassunto, sommario, ricapitolazione di quanto fatto a lezione
* Dare informazioni su contatti (e-mail, telefono, sito ecc.) per eventuali richieste
* Dare la disponibilità per corsi ad personam/consulenze
* Consegnare gli attestati di frequenza se richiesto ed eventuali permessi lavoro
* Questionario di gradimento
* Salutare e ringraziare

'''Il dopo'''

* Analisi del questionario di feedback degli studenti
* Feedback dei colleghi
* Autovalutazione
* Creazione di un archivio per il deposito di tutti i materiali del corso

'''STRUMENTI UTILI'''

Qui potete scaricare il file linkato di seguito
[[File:Schema diario d'aula.doc|miniatura]]
che contiene un modello di progettazione didattica, attraverso la compilazione di tre schede così distinte:

* Macroprogettazione dell'attività formativa
* Analisi del contenuto
* Microprogettazione d'aula contenuto
E qui potete scaricare un esempio del file sulla progettazione compilato con un esempio
[[File:Progettazione diario d aula esempio.doc|miniatura]]

2.3 Come si articola la preparazione di un corso

2014-03-06T10:30:19Z

Serena.marchionni:

'''Le fasi principali della progettazione didattica'''

# Definire l’obiettivo generale (specificando i risultati d'apprendimento attesi) riferendolo ai destinatari: a '''chi''' e a '''cosa''' serve questo corso?
# Definire la '''sequenza dei moduli didattici e relativi argomenti/contenuti''': qual è la sequenza logica degli argomenti più utile a raggiungere l’obiettivo generale di apprendimento che abbiamo definito?
# Definire gli '''obiettivi didattici di ciascun modulo''': cosa dovrebbero aver appreso alla fine di ciascuna unità didattica?

'''Il percorso organizzativo'''

Organizzazione del corso (iscrizioni, aule, strumenti, contatti ecc.)

Ideazione/progettazione dei singoli moduli didattici (risultati d'apprendimento attesi, argomenti trattati, esercitazioni, riepilogo)

L’individuazione e la suddivisione dei contenuti nei moduli didattici

[[File:Lo schema.pdf|miniatura|default|La preparazione del corso]]
'''Pianificare e programmare'''

Nel progettare corsi di educazione al documentarsi per gli utenti della biblioteca (in generale, non ancora raggruppati per livello di competenze) è importante avere ben chiaro il processo complessivo, ovvero i singoli passaggi necessari e tutti i collegamenti da considerare.

''Esempi''

Un esempio di progettazione
[[File:Programmare una lezione|miniatura|default]]

'''Fase 1: DEFINIZIONE DEL MACRO OBIETTIVO: a cosa serve questo corso?'''

Ad imparare ad elaborare una strategia di ricerca consapevole ed autonoma utilizzando gli strumenti più adeguati

'''''Riflessione'''''

''Spesso la difficoltà degli utenti non è tanto nell'utilizzo pratico degli strumenti di ricerca, dei quali, tuttavia, hanno spesso una conoscenza che non contempla tutte le potenzialità e le opzioni degli stessi, '''quanto nel non riuscire a mettere a fuoco l’argomento della ricerca, nell’elaborare mappe concettuali, nell'individuare le parole-chiave, nel non saper elaborare una strategia di ricerca.'''''

'''Fase 2: IDENTIFICAZIONE DEI DESTINATARI/LIVELLI DI CORSO CHE SI VOGLIONO/POSSONO FARE (solo matricole, laureandi, dottorandi, altre tipologie di utenti?)

ELEMENTI DA VALUTARE

* i bisogni informativi dei propri utenti (studenti triennale, specialistica, dottorandi, ecc.)
* disponibilità e preparazione del personale
* disponibilità di aule informatiche

I bisogni informativi dei propri utenti

Per valutare le conoscenze in entrata di ciascuno dei partecipanti e i loro specifici bisogni informativi possiamo:
* distribuire un questionario/test d'ingresso al momento dell'iscrizione
[[File:Questionario esigenze formative degli utenti 5-1.pdf|miniatura|esempio di questionario]]
;
* rivolgere durante la prima lezione delle domande "spia", allo scopo di valutare il livello di conoscenza degli argomenti che si tratteranno e regolare di conseguenza il livello di approfondimento/complessità da adottare.

Disponibilità dei colleghi bibliotecari formatori

Valutare e considerare con attenzione la disponibilità di orario del personale e distribuire bene i compiti (chi fa cosa) riguardo ai seguenti aspetti/attività:

* Preparazione dei materiali
* Predisposizione della logistica
* Organizzazione

Valutare la preparazione e le competenze/caratteristiche del personale (nel distribuire il "chi fa cosa"):

* Conoscenza della materia
* Attitudine all’insegnamento
* Conoscenza delle metodologie
* Capacità organizzative

Considerare l'opportunità di formare i formatori: (ad esempio: se ci sono colleghi più esperti o che hanno una maggiore conoscenza dei contenuti utilizzarli per formare i colleghi meno esperti)

Disponibilità di aule informatiche

# Verificare la disponibilità nella propria struttura di aule informatiche con video proiettore, computer per ogni studente, identificando bene i referenti per la prenotazione e l'iter amministrativo per la richiesta di utilizzo;
# testare la qualità della connessione e la compatibilità tra quanto presente nelle postazioni e gli applicativi che pensiamo di utilizzare durante le attività formative (ad esempio, versioni diverse di sw, strumenti per proiezioni audio/video);
# eventualmente chiedere agli studenti di portare il proprio pc purché sia attivo il wi-fi;
# verificare se l’aula è predisposta per accogliere utenti diversamente abili.

'''Fase 3: CREAZIONI DEI GRUPPI/CLASSI IN BASE alle competenze'''

Strumenti: questionario di accesso per valutare le conoscenze in entrata; il questionario dovrebbe essere di difficoltà progressiva (p.es. da semplici domande sui servizi delle biblioteche a domande più complesse sulla costruzione di una strategia di ricerca, sulla conoscenza dei principali strumenti/fonti,ecc.)

'''Fase 4: ORGANIZZAZIONE DEL CORSO SPECIFICO'''

* Individuazione e definizione dei contenuti specifici del corso
* Definizione della tempistica del corso (quanti giorni/quante ore)
* Preparazione dei materiali e della attività da svolgere in aula (slides, esercizi, giochi, lavori di gruppo ecc.) e verifica della durata/tempi.
* Verificare i links, la logistica e gli strumenti (aula, pc, carta, penna, libri di esempio ecc.)
* Preparare sempre una scaletta della lezione da presentare all'inizio della lezione e una scaletta complessiva dei moduli.
* Nel preparare la scaletta è opportuno fare una stima dei tempi necessari per ogni singolo punto
* Cercare un collegamento tra i moduli per rinforzare l'apprendimento

''''Riflessione''''

''La scelta di utilizzare una presentazione a lezione richiede conoscenza delle regole della comunicazione grafica, applicate alla didattica. E' consigliabile seguire alcune regole ben precise che si trovano facilmente in rete per organizzare le slides: p.es. scelta del carattere, scelta dello sfondo, quantità di testo, numero di slides ecc.
''E' preferibile scegliere una modalità didattica interattiva (cfr. [[Interazione_e_cooperazione,_lavoro_di_gruppo_Capitolo_3|Capitolo 3, paragrafo 2]]), spiegando la parte teorica con numerosi esempi piuttosto di lezioni frontali che non permettono di capire se l'argomento è compreso o meno dall'uditorio. A volte sembra di aver capito, ma poi in pratica non si sa fare.''
''

'''''Altri consigli utili'''''

'''In aula:'''

* Preparare in anticipo l’aula per la lezione ed essere presenti per accogliere i partecipanti prima che arrivino
* Presentare se stessi
* Prima di cominciare a presentare la lezione, assicurarsi che tutti abbiano preso posto e si siano sistemati
* Essere entusiasti dell’argomento che si tratterà
* Interagire con gli studenti
* Far firmare il foglio presenze
* Dare un’indicazione degli orari e della pausa (e rispettarli!)
* Presentare gli argomenti evidenziando la loro importanza per motivare i discenti
* Calcolare il tempo dell’introduzione
* Cercare di rispettare i tempi

'''La conclusione della lezione:'''

* Cercare un riscontro, riassunto, sommario, ricapitolazione di quanto fatto a lezione
* Dare informazioni su contatti (e-mail, telefono, sito ecc.) per eventuali richieste dubbi,ecc.
* Dare la disponibilità per corsi ad personam/consulenze
* Consegnare gli attestati di frequenza se richiesto ed eventuali permessi lavoro
* Questionario di gradimento
* Salutare e ringraziare

'''Il dopo'''

* Analisi del questionario di feedback degli studenti
* Feedback dei colleghi
* Autovalutazione
* Creazione di un archivio per il deposito di tutti i materiali del corso

'''STRUMENTI UTILI'''

Qui potete scaricare il file linkato di seguito
[[File:Schema diario d'aula.doc|miniatura]]
che contiene un modello di progettazione didattica, attraverso la compilazione di tre schede così distinte:

* Macroprogettazione dell'attività formativa
* Analisi del contenuto
* Microprogettazione d'aula contenuto
E qui potete scaricare un esempio del file sulla proggettazione con compilato con
[[File:Progettazione diario d aula esempio.doc|miniatura]]
un esempio

2.3 Come si articola la preparazione di un corso

2014-03-06T10:12:38Z

Serena.marchionni:

'''Le fasi principali della progettazione didattica'''

# Definire l’obiettivo generale (specificando i risultati d'apprendimento attesi) riferendolo ai destinatari: a '''chi''' e a '''cosa''' serve questo corso?
# Definire la '''sequenza dei moduli didattici e relativi argomenti/contenuti''': qual è la sequenza logica degli argomenti più utile a raggiungere l’obiettivo generale di apprendimento che abbiamo definito?
# Definire gli '''obiettivi didattici di ciascun modulo''': cosa dovrebbero aver appreso alla fine di ciascuna unità didattica?

'''Il percorso organizzativo'''

Organizzazione del corso (iscrizioni, aule, strumenti, contatti ecc.)

Ideazione/progettazione dei singoli moduli didattici (risultati d'apprendimento attesi, argomenti trattati, esercitazioni, riepilogo)

L’individuazione e la suddivisione dei contenuti nei moduli didattici

[[File:Lo schema.pdf|miniatura|default|La preparazione del corso]]
'''Pianificare e programmare'''

Nel progettare corsi di educazione al documentarsi per gli utenti della biblioteca (in generale, non ancora raggruppati per livello di competenze) è importante avere ben chiaro il processo complessivo, ovvero i singoli passaggi necessari e tutti i collegamenti da considerare.

''Esempi''

Un esempio di progettazione
[[File:Programmare una lezione|miniatura|default]]

'''Fase 1: DEFINIZIONE DEL MACRO OBIETTIVO: a cosa serve questo corso?'''

Ad imparare ad elaborare una strategia di ricerca consapevole ed autonoma utilizzando gli strumenti più adeguati

'''''Riflessione'''''

''Spesso la difficoltà degli utenti non è tanto nell'utilizzo pratico degli strumenti di ricerca, dei quali, tuttavia, hanno spesso una conoscenza che non contempla tutte le potenzialità e le opzioni degli stessi, '''quanto nel non riuscire a mettere a fuoco l’argomento della ricerca, nell’elaborare mappe concettuali, nell'individuare le parole-chiave, nel non saper elaborare una strategia di ricerca.'''''

'''Fase 2: IDENTIFICAZIONE DEI DESTINATARI/LIVELLI DI CORSO CHE SI VOGLIONO/POSSONO FARE (solo matricole, laureandi, dottorandi, altre tipologie di utenti?)

ELEMENTI DA VALUTARE

* i bisogni informativi dei propri utenti (studenti triennale, specialistica, dottorandi, ecc.)
* disponibilità e preparazione del personale
* disponibilità di aule informatiche

I bisogni informativi dei propri utenti

Per valutare le conoscenze in entrata di ciascuno dei partecipanti e i loro specifici bisogni informativi possiamo:
* distribuire un questionario/test d'ingresso al momento dell'iscrizione
[[File:Questionario esigenze formative degli utenti 5-1.pdf|miniatura|esempio di questionario]]
;
* rivolgere durante la prima lezione delle domande "spia", allo scopo di valutare il livello di conoscenza degli argomenti che si tratteranno e regolare di conseguenza il livello di approfondimento/complessità da adottare.

Disponibilità dei colleghi bibliotecari formatori

Valutare e considerare con attenzione la disponibilità di orario del personale e distribuire bene i compiti (chi fa cosa) riguardo ai seguenti aspetti/attività:

* Preparazione dei materiali
* Predisposizione della logistica
* Organizzazione

Valutare la preparazione e le competenze/caratteristiche del personale (nel distribuire il "chi fa cosa"):

* Conoscenza della materia
* Attitudine all’insegnamento
* Conoscenza delle metodologie
* Capacità organizzative

Considerare l'opportunità di formare i formatori: (ad esempio: se ci sono colleghi più esperti o che hanno una maggiore conoscenza dei contenuti utilizzarli per formare i colleghi meno esperti)

Disponibilità di aule informatiche informatiche

Verificare la disponibilità nella propria struttura di aule informatiche con video proiettore, computer per ogni studente, identificando bene i referenti per la prenotazione e l'iter amministrativo per la richiesta di utilizzo; verificare la qualità della connessione e la compatibilità tra quanto presente nelle postazioni e gli applicativi che pensiamo di utilizzare durante le attività formative (ad esempio, versioni diverse di sw, applicativi non presenti che bisogna installare, se si vogliono utilizzare dei video, ci sono le casse, ecc.?
Si può eventualmente chiedere agli studenti di portarsi il proprio pc purchè sia attivo il wi-fi.
L’aula è predisposta per utenti disabili?

'''Fase 3: CREAZIONI DEI GRUPPI/CLASSI IN BASE alle competenze'''

Strumenti: questionario di accesso per valutare le conoscenze in entrata; il questionario dovrebbe essere di difficoltà progressiva (p.es. da semplici domande sui servizi delle biblioteche a domande più complesse sulla costruzione di una strategia di ricerca, sulla conoscenza dei principali strumenti/fonti,ecc.)

'''Fase 4: ORGANIZZAZIONE DEL CORSO SPECIFICO'''

* Individuazione e definizione dei contenuti specifici del corso
* Definizione della tempistica del corso (quanti giorni/quante ore)
* Preparazione dei materiali e della attività da svolgere in aula (slides, esercizi, giochi, lavori di gruppo ecc.) e verifica della durata/tempi.
* Verificare i links, la logistica e gli strumenti (aula, pc, carta, penna, libri di esempio ecc.)
* Preparare sempre una scaletta della lezione da presentare all'inizio della lezione e una scaletta complessiva dei moduli.
* Nel preparare la scaletta è opportuno fare una stima dei tempi necessari per ogni singolo punto
* Cercare un collegamento tra i moduli per rinforzare l'apprendimento

''''Riflessione''''

''La scelta di utilizzare una presentazione a lezione richiede conoscenza delle regole della comunicazione grafica, applicate alla didattica. E' consigliabile seguire alcune regole ben precise che si trovano facilmente in rete per organizzare le slides: p.es. scelta del carattere, scelta dello sfondo, quantità di testo, numero di slides ecc.
''E' preferibile scegliere una modalità didattica interattiva (cfr. [[Interazione_e_cooperazione,_lavoro_di_gruppo_Capitolo_3|Capitolo 3, paragrafo 2]]), spiegando la parte teorica con numerosi esempi piuttosto di lezioni frontali che non permettono di capire se l'argomento è compreso o meno dall'uditorio. A volte sembra di aver capito, ma poi in pratica non si sa fare.''
''

'''''Altri consigli utili'''''

'''In aula:'''

* Preparare in anticipo l’aula per la lezione ed essere presenti per accogliere i partecipanti prima che arrivino
* Presentare se stessi
* Prima di cominciare a presentare la lezione, assicurarsi che tutti abbiano preso posto e si siano sistemati
* Essere entusiasti dell’argomento che si tratterà
* Interagire con gli studenti
* Far firmare il foglio presenze
* Dare un’indicazione degli orari e della pausa (e rispettarli!)
* Presentare gli argomenti evidenziando la loro importanza per motivare i discenti
* Calcolare il tempo dell’introduzione
* Cercare di rispettare i tempi

'''La conclusione della lezione:'''

* Cercare un riscontro, riassunto, sommario, ricapitolazione di quanto fatto a lezione
* Dare informazioni su contatti (e-mail, telefono, sito ecc.) per eventuali richieste dubbi,ecc.
* Dare la disponibilità per corsi ad personam/consulenze
* Consegnare gli attestati di frequenza se richiesto ed eventuali permessi lavoro
* Questionario di gradimento
* Salutare e ringraziare

'''Il dopo'''

* Analisi del questionario di feedback degli studenti
* Feedback dei colleghi
* Autovalutazione
* Creazione di un archivio per il deposito di tutti i materiali del corso

'''STRUMENTI UTILI'''

Qui potete scaricare il file linkato di seguito
[[File:Schema diario d'aula.doc|miniatura]]
che contiene un modello di progettazione didattica, attraverso la compilazione di tre schede così distinte:

* Macroprogettazione dell'attività formativa
* Analisi del contenuto
* Microprogettazione d'aula contenuto
E qui potete scaricare un esempio del file sulla proggettazione con compilato con
[[File:Progettazione diario d aula esempio.doc|miniatura]]
un esempio

Analisi dei bisogni in/formativi degli utenti Capitolo 2

2014-03-06T09:53:08Z

Serena.marchionni:

'''Definizione/individuazione dei destinatari'''

Nelle biblioteche universitarie vi sono differenti tipologie di utenti con bisogni informativi specifici: matricole, laureandi, specializzandi, studiosi esterni, ricercatori e docenti. L'iniziativa può essere sollecitata da una richiesta diretta da parte di una categoria di utenti (ad es. studenti o docenti), in ogni caso occorre individuare preliminarmente e chiaramente a quale tipologia di utenti si rivolge l'attività formativa.

'''Analisi dei bisogni in/formativi degli utenti'''

La formazione degli utenti può essere un'occasione per far conoscere meglio i servizi della biblioteca o per promuoverne alcuni ritenuti particolarmente strategici. Analizzare le conoscenze pregresse, le esigenze informative e le aspettative dei propri utenti permette di indirizzare più efficacemente e coerentemente il percorso di information literacy.

'''Alcuni strumenti utili per tali indagini sono:'''

questionari distribuiti all'utenza (tipologia di utenza, valutazione delle conoscenze pregresse, esigenze informative ecc.)
analisi delle transazioni di reference in presenza e in remoto (interviste ai bibliotecari addetti ai servizi di reference, compilazione di schede di rilevazione delle richieste ricevute, ecc.)

consultazioni e/o interviste con i docenti di varie discipline afferenti alla biblioteca per acquisire informazioni sui bisogni degli studenti

Attraverso i software gestionali delle biblioteche si possono estrarre dati riguardanti la tipologia di utenti iscritti in biblioteca.

2.3 Come si articola la preparazione di un corso

2014-03-06T09:50:06Z

Serena.marchionni:

'''Le fasi principali della progettazione didattica'''

# Definire l’obiettivo generale (specificando i risultati d'apprendimento attesi) riferendolo ai destinatari: a '''chi''' e a '''cosa''' serve questo corso?
# Definire la '''sequenza dei moduli didattici e relativi argomenti/contenuti''': qual è la sequenza logica degli argomenti più utile a raggiungere l’obiettivo generale di apprendimento che abbiamo definito?
# Definire gli '''obiettivi didattici di ciascun modulo''': cosa dovrebbero aver appreso alla fine di ciascuna unità didattica?

'''Il percorso organizzativo'''

Organizzazione del corso (iscrizioni, aule, strumenti, contatti ecc.)

Ideazione/progettazione dei singoli moduli didattici (risultati d'apprendimento attesi, argomenti trattati, esercitazioni, riepilogo)

L’individuazione e la suddivisione dei contenuti nei moduli didattici

[[File:Lo schema.pdf|miniatura|default|La preparazione del corso]]
'''Pianificare e programmare'''

Nel progettare corsi di educazione al documentarsi per gli utenti della biblioteca (in generale, non ancora raggruppati per livello di competenze) è importante avere ben chiaro il processo complessivo, ovvero i singoli passaggi necessari e tutti i collegamenti da considerare.

''Esempi''

Un esempio di progettazione
[[File:Programmare una lezione|miniatura|default]]

'''Fase 1: DEFINIZIONE DEL MACRO OBIETTIVO: a cosa serve questo corso?'''

Ad imparare ad elaborare una strategia di ricerca consapevole ed autonoma utilizzando gli strumenti più adeguati

'''''Riflessione'''''

''Spesso la difficoltà degli utenti non è tanto nell'utilizzo pratico degli strumenti di ricerca, dei quali, tuttavia, hanno spesso una conoscenza che non contempla tutte le potenzialità e le opzioni degli stessi, '''quanto nel non riuscire a mettere a fuoco l’argomento della ricerca, nell’elaborare mappe concettuali, nell'individuare le parole-chiave, nel non saper elaborare una strategia di ricerca.'''''

'''Fase 2: IDENTIFICAZIONE DEI DESTINATARI/LIVELLI DI CORSO CHE SI VOGLIONO/POSSONO FARE (solo matricole, laureandi, dottorandi, altre tipologie di utenti?)

ELEMENTI DA VALUTARE

* i bisogni informativi dei propri utenti (studenti triennale, specialistica, dottorandi, ecc.)
* disponibilità e preparazione del personale
* disponibilità di aule informatiche

I bisogni informativi dei propri utenti

Per valutare le conoscenze in entrata di ciascuno dei partecipanti e i loro specifici bisogni informativi possiamo:
* distribuire un questionario/test d'ingresso al momento dell'iscrizione;
* rivolgere durante la prima lezione delle domande "spia", allo scopo di valutare il livello di conoscenza degli argomenti che si tratteranno e regolare di conseguenza il livello di approfondimento/complessità da adottare.

Disponibilità dei colleghi bibliotecari formatori

Valutare e considerare con attenzione la disponibilità di orario del personale e distribuire bene i compiti (chi fa cosa) riguardo ai seguenti aspetti/attività:

* Preparazione dei materiali
* Predisposizione della logistica
* Organizzazione

Valutare la preparazione e le competenze/caratteristiche del personale (nel distribuire il "chi fa cosa"):

* Conoscenza della materia
* Attitudine all’insegnamento
* Conoscenza delle metodologie
* Capacità organizzative

Considerare l'opportunità di formare i formatori: (ad esempio: se ci sono colleghi più esperti o che hanno una maggiore conoscenza dei contenuti utilizzarli per formare i colleghi meno esperti)

Disponibilità di aule informatiche informatiche

Verificare la disponibilità nella propria struttura di aule informatiche con video proiettore, computer per ogni studente, identificando bene i referenti per la prenotazione e l'iter amministrativo per la richiesta di utilizzo; verificare la qualità della connessione e la compatibilità tra quanto presente nelle postazioni e gli applicativi che pensiamo di utilizzare durante le attività formative (ad esempio, versioni diverse di sw, applicativi non presenti che bisogna installare, se si vogliono utilizzare dei video, ci sono le casse, ecc.?
Si può eventualmente chiedere agli studenti di portarsi il proprio pc purchè sia attivo il wi-fi.
L’aula è predisposta per utenti disabili?

'''Fase 3: CREAZIONI DEI GRUPPI/CLASSI IN BASE alle competenze'''

Strumenti: questionario di accesso per valutare le conoscenze in entrata; il questionario dovrebbe essere di difficoltà progressiva (p.es. da semplici domande sui servizi delle biblioteche a domande più complesse sulla costruzione di una strategia di ricerca, sulla conoscenza dei principali strumenti/fonti,ecc.)

'''Fase 4: ORGANIZZAZIONE DEL CORSO SPECIFICO'''

* Individuazione e definizione dei contenuti specifici del corso
* Definizione della tempistica del corso (quanti giorni/quante ore)
* Preparazione dei materiali e della attività da svolgere in aula (slides, esercizi, giochi, lavori di gruppo ecc.) e verifica della durata/tempi.
* Verificare i links, la logistica e gli strumenti (aula, pc, carta, penna, libri di esempio ecc.)
* Preparare sempre una scaletta della lezione da presentare all'inizio della lezione e una scaletta complessiva dei moduli.
* Nel preparare la scaletta è opportuno fare una stima dei tempi necessari per ogni singolo punto
* Cercare un collegamento tra i moduli per rinforzare l'apprendimento

''''Riflessione''''

''La scelta di utilizzare una presentazione a lezione richiede conoscenza delle regole della comunicazione grafica, applicate alla didattica. E' consigliabile seguire alcune regole ben precise che si trovano facilmente in rete per organizzare le slides: p.es. scelta del carattere, scelta dello sfondo, quantità di testo, numero di slides ecc.
''E' preferibile scegliere una modalità didattica interattiva (cfr. [[Interazione_e_cooperazione,_lavoro_di_gruppo_Capitolo_3|Capitolo 3, paragrafo 2]]), spiegando la parte teorica con numerosi esempi piuttosto di lezioni frontali che non permettono di capire se l'argomento è compreso o meno dall'uditorio. A volte sembra di aver capito, ma poi in pratica non si sa fare.''
''

'''''Altri consigli utili'''''

'''In aula:'''

* Preparare in anticipo l’aula per la lezione ed essere presenti per accogliere i partecipanti prima che arrivino
* Presentare se stessi
* Prima di cominciare a presentare la lezione, assicurarsi che tutti abbiano preso posto e si siano sistemati
* Essere entusiasti dell’argomento che si tratterà
* Interagire con gli studenti
* Far firmare il foglio presenze
* Dare un’indicazione degli orari e della pausa (e rispettarli!)
* Presentare gli argomenti evidenziando la loro importanza per motivare i discenti
* Calcolare il tempo dell’introduzione
* Cercare di rispettare i tempi

'''La conclusione della lezione:'''

* Cercare un riscontro, riassunto, sommario, ricapitolazione di quanto fatto a lezione
* Dare informazioni su contatti (e-mail, telefono, sito ecc.) per eventuali richieste dubbi,ecc.
* Dare la disponibilità per corsi ad personam/consulenze
* Consegnare gli attestati di frequenza se richiesto ed eventuali permessi lavoro
* Questionario di gradimento
* Salutare e ringraziare

'''Il dopo'''

* Analisi del questionario di feedback degli studenti
* Feedback dei colleghi
* Autovalutazione
* Creazione di un archivio per il deposito di tutti i materiali del corso

'''STRUMENTI UTILI'''

Qui potete scaricare il file linkato di seguito
[[File:Schema diario d'aula.doc|miniatura]]
che contiene un modello di progettazione didattica, attraverso la compilazione di tre schede così distinte:

* Macroprogettazione dell'attività formativa
* Analisi del contenuto
* Microprogettazione d'aula contenuto
E qui potete scaricare un esempio del file sulla proggettazione con compilato con
[[File:Progettazione diario d aula esempio.doc|miniatura]]
un esempio

2.3 Come si articola la preparazione di un corso

2014-03-06T09:39:16Z

Serena.marchionni:

'''Le fasi principali della progettazione didattica'''

# Definire l’obiettivo generale (specificando i risultati d'apprendimento attesi) riferendolo ai destinatari: a '''chi''' e a '''cosa''' serve questo corso?
# Definire la '''sequenza dei moduli didattici e relativi argomenti/contenuti''': qual è la sequenza logica degli argomenti più utile a raggiungere l’obiettivo generale di apprendimento che abbiamo definito?
# Definire gli '''obiettivi didattici di ciascun modulo''': cosa dovrebbero aver appreso alla fine di ciascuna unità didattica?

'''Il percorso organizzativo'''

Organizzazione del corso (iscrizioni, aule, strumenti, contatti ecc.)

Ideazione/progettazione dei singoli moduli didattici (risultati d'apprendimento attesi, argomenti trattati, esercitazioni, riepilogo)

L’individuazione e la suddivisione dei contenuti nei moduli didattici

[[File:Lo schema.pdf|miniatura|default|La preparazione del corso]]
'''Pianificare e programmare'''

Nel progettare corsi di educazione al documentarsi per gli utenti della biblioteca (in generale, non ancora raggruppati per livello di competenze) è importante avere ben chiaro il processo complessivo, ovvero i singoli passaggi necessari e tutti i collegamenti da considerare.

''Esempi''

Un esempio di progettazione
[[File:Programmare una lezione|miniatura|default]]

'''Fase 1: DEFINIZIONE DEL MACRO OBIETTIVO: a cosa serve questo corso?'''

Ad imparare ad elaborare una strategia di ricerca consapevole ed autonoma utilizzando gli strumenti più adeguati

'''''Riflessione'''''

''Spesso la difficoltà degli utenti non è tanto nell'utilizzo pratico degli strumenti di ricerca, dei quali, tuttavia, hanno spesso una conoscenza che non contempla tutte le potenzialità e le opzioni degli stessi, '''quanto nel non riuscire a mettere a fuoco l’argomento della ricerca, nell’elaborare mappe concettuali, nell'individuare le parole-chiave, nel non saper elaborare una strategia di ricerca.'''''

'''Fase 2: IDENTIFICAZIONE DEI DESTINATARI/LIVELLI DI CORSO CHE SI VOGLIONO/POSSONO FARE (solo matricole, laureandi, dottorandi, altre tipologie di utenti?)

ELEMENTI DA VALUTARE

* i bisogni informativi dei propri utenti (studenti triennale, specialistica, dottorandi, ecc.)
* disponibilità e preparazione del personale
* disponibilità di aule informatiche

I bisogni informativi dei propri utenti

Se è possibile sarebbe consigliabile la somministrazione di un questionario/test d'ingresso al momento dell'iscrizione per valutare le conoscenze in entrata di ciascuno dei partecipanti e i suoi specifici bisogni formativi; quando questo non sia possibile durante la prima lezione si possono rivolgere delle domande "spia" precedentemente preparate allo scopo di valutare al momento il livello di conoscenza degli argomenti che si tratteranno e regolare di conseguenza il livello di approfondimento/complessità da adottare.

Disponibilità dei colleghi bibliotecari formatori

Valutare e considerare con attenzione la disponibilità di orario del personale e distribuire bene i compiti (chi fa cosa) riguardo ai seguenti aspetti/attività:

* Preparazione dei materiali
* Predisposizione della logistica
* Organizzazione

Valutare la preparazione e le competenze/caratteristiche del personale (nel distribuire il "chi fa cosa"):

* Conoscenza della materia
* Attitudine all’insegnamento
* Conoscenza delle metodologie
* Capacità organizzative

Considerare l'opportunità di formare i formatori: (ad esempio: se ci sono colleghi più esperti o che hanno una maggiore conoscenza dei contenuti utilizzarli per formare i colleghi meno esperti)

Disponibilità di aule informatiche informatiche

Verificare la disponibilità nella propria struttura di aule informatiche con video proiettore, computer per ogni studente, identificando bene i referenti per la prenotazione e l'iter amministrativo per la richiesta di utilizzo; verificare la qualità della connessione e la compatibilità tra quanto presente nelle postazioni e gli applicativi che pensiamo di utilizzare durante le attività formative (ad esempio, versioni diverse di sw, applicativi non presenti che bisogna installare, se si vogliono utilizzare dei video, ci sono le casse, ecc.?
Si può eventualmente chiedere agli studenti di portarsi il proprio pc purchè sia attivo il wi-fi.
L’aula è predisposta per utenti disabili?

'''Fase 3: CREAZIONI DEI GRUPPI/CLASSI IN BASE alle competenze'''

Strumenti: questionario di accesso per valutare le conoscenze in entrata; il questionario dovrebbe essere di difficoltà progressiva (p.es. da semplici domande sui servizi delle biblioteche a domande più complesse sulla costruzione di una strategia di ricerca, sulla conoscenza dei principali strumenti/fonti,ecc.)

'''Fase 4: ORGANIZZAZIONE DEL CORSO SPECIFICO'''

* Individuazione e definizione dei contenuti specifici del corso
* Definizione della tempistica del corso (quanti giorni/quante ore)
* Preparazione dei materiali e della attività da svolgere in aula (slides, esercizi, giochi, lavori di gruppo ecc.) e verifica della durata/tempi.
* Verificare i links, la logistica e gli strumenti (aula, pc, carta, penna, libri di esempio ecc.)
* Preparare sempre una scaletta della lezione da presentare all'inizio della lezione e una scaletta complessiva dei moduli.
* Nel preparare la scaletta è opportuno fare una stima dei tempi necessari per ogni singolo punto
* Cercare un collegamento tra i moduli per rinforzare l'apprendimento

''''Riflessione''''

''La scelta di utilizzare una presentazione a lezione richiede conoscenza delle regole della comunicazione grafica, applicate alla didattica. E' consigliabile seguire alcune regole ben precise che si trovano facilmente in rete per organizzare le slides: p.es. scelta del carattere, scelta dello sfondo, quantità di testo, numero di slides ecc.
''E' preferibile scegliere una modalità didattica interattiva (cfr. [[Interazione_e_cooperazione,_lavoro_di_gruppo_Capitolo_3|Capitolo 3, paragrafo 2]]), spiegando la parte teorica con numerosi esempi piuttosto di lezioni frontali che non permettono di capire se l'argomento è compreso o meno dall'uditorio. A volte sembra di aver capito, ma poi in pratica non si sa fare.''
''

'''''Altri consigli utili'''''

'''In aula:'''

* Preparare in anticipo l’aula per la lezione ed essere presenti per accogliere i partecipanti prima che arrivino
* Presentare se stessi
* Prima di cominciare a presentare la lezione, assicurarsi che tutti abbiano preso posto e si siano sistemati
* Essere entusiasti dell’argomento che si tratterà
* Interagire con gli studenti
* Far firmare il foglio presenze
* Dare un’indicazione degli orari e della pausa (e rispettarli!)
* Presentare gli argomenti evidenziando la loro importanza per motivare i discenti
* Calcolare il tempo dell’introduzione
* Cercare di rispettare i tempi

'''La conclusione della lezione:'''

* Cercare un riscontro, riassunto, sommario, ricapitolazione di quanto fatto a lezione
* Dare informazioni su contatti (e-mail, telefono, sito ecc.) per eventuali richieste dubbi,ecc.
* Dare la disponibilità per corsi ad personam/consulenze
* Consegnare gli attestati di frequenza se richiesto ed eventuali permessi lavoro
* Questionario di gradimento
* Salutare e ringraziare

'''Il dopo'''

* Analisi del questionario di feedback degli studenti
* Feedback dei colleghi
* Autovalutazione
* Creazione di un archivio per il deposito di tutti i materiali del corso

'''STRUMENTI UTILI'''

Qui potete scaricare il file linkato di seguito
[[File:Schema diario d'aula.doc|miniatura]]
che contiene un modello di progettazione didattica, attraverso la compilazione di tre schede così distinte:

* Macroprogettazione dell'attività formativa
* Analisi del contenuto
* Microprogettazione d'aula contenuto
E qui potete scaricare un esempio del file sulla proggettazione con compilato con
[[File:Progettazione diario d aula esempio.doc|miniatura]]
un esempio

File:Questionario esigenze formative degli utenti 5-1.pdf

2014-03-06T09:19:38Z

Serena.marchionni:

Esempi capitolo 2

2014-01-23T10:53:34Z

Serena.marchionni: Griglia esempi

Matricole - Bibliografie esame
Laureandi - Percorsi di ricerca
--------------------

Percorso di ricerca - > "Foibe: un'interpretazione storiografica"-

-Individuazione dell'argomento, sua strutturazione
- Mappa Concettuale:

- Cosa sono le foibe (etimologia)
- Dove si trovano le foibe
- Contestualizzazione storica, periodizzazione
- Dibattito storiografico
-----------------------
Recupero dell'informazione: Le fonti.
- Cosa sono le fonti
- Tipologia di fonti. (primarie, secondarie...)
- cercare/trovare/valutare le fonti utili alla nostra ricerca
- come si usano le fonti -> Richiamo corso docenti
- Come si citano le fonti -> compilazione bibliografie (plagio, correttezza della citazione)
*Diffusione della nostra ricerca (indici bibliometrici, valutazione della ricerca)
Stesura della nostra tesi di ricerca (*Ballestra)

Esempi capitolo 2

2014-01-23T10:52:47Z

Serena.marchionni: Griglia esempi

Matricole - Bibliografie esame
Laureandi - Percorsi di ricerca
--------------------

Percorso di ricerca - > "Foibe: un'interpretazione storiografica"-

-Individuazione dell'argomento, sua strutturazione
- Mappa Concettuale:

- Cosa sono le foibe (etimologia)
- Dove si trovano le foibe
- Contestualizzazione storica, periodizzazione
- Dibattito storiografico
-----------------------
Recupero dell'informazione: Le fonti.
- Cosa sono le fonti
- Tipologia di fonti. (primarie, secondarie...)
- cercare/trovare/valutare le fonti utili alla nostra ricerca
- come si usano le fonti -> Richiamo corso docenti
- Come si citano le fonti -> compilazione bibliografie (plagio, correttezza della citazione)
*Diffusione della nostra ricerca (indici bibliometrici, valutazioen dell aricerca)
Stesura della nostra tesi di ricerca (*Ballestra)

Esempi capitolo 2

2014-01-23T10:44:04Z

Serena.marchionni: x

ppopop