Visualizza wikitesto di La metodologia didattia:l'arsenale didattico Capitolo 3

                                        '''L'arsenale didattico'''

Distinguiamo tra:

'''Tecniche didattiche''': modalità pratiche per produrre apprendimento.

'''Strategie didattiche''': logiche di combinazione finalizzata delle tecniche didattiche.

'''Ingegneria didattica''': criteri di analisi e selezione delle tecniche didattiche, molto utili per raffinare e adattare l’intervento formativo alle specifiche situazioni.

Venendo alle tecniche didattiche, le principali sono la '''lezione''' e le '''esercitazioni'''. La lezione è basata sull'erogazione dei contenuti da parte del docente e i suoi fattori di efficacia sono la chiarezza espositiva, il livello di strutturazione e l'esaustività della trattazione. 
Le esercitazioni consistono in diverse tecniche/attività volte al coinvolgimento delle persone, come:

* letture
* discussioni
* studi di caso
* giochi di ruolo
* questionari
* ricerche tematiche
* laboratori esperienziali
* visione di film
* preparazione di poster
* sviluppo di progetti
* attività outdoor, etc.

I fattori di efficacia delle esercitazioni consistono nella capacità di guidare il gruppo, di stimolare la partecipazione di tutti, di riuscire a promuovere lo scambio di idee e pareri, finalizzando l’attività in modo che non venga percepita come un banale “gioco” fine a se stesso.
In questa [[Media:Dispensa Tool2.pdf|Dispensa Tool2]] vengono presentate una serie di 'diavolerie didattiche' proposte da [http://www.francescomuzzarelli.it/ Francesco Muzzarelli] docente del corso: [http://www.biblioteche.unibo.it/portale/eventi/la-didattica-della-ricerca-documentale-il-bibliotecario-formatore "La didattica documentale: il bibliotecario formatore"] utili per vivacizzare l'aula in apprendimento e risveliare interesse e partecipazione, ma anche d'aiuto per fissare i contenuti.

                                          '''Le strategie didattiche'''

La logica che guida la combinazione finalizzata delle tecniche didattiche puo' essere:

'''Deduttiva/logocentrica''' (partendo da una premessa, si espongono i principi generali, in segito si sviluppano gli argomenti e si conclude con esemplificazioni pratiche)

'''Induttiva/psicocentrica''' (si parte da un caso/esperienza concreta, da cui scaturiscono delle riflessioni che portano a successive concettualizzazioni, per giungere alle conclusioni e alle conseguenze di quest'utime) 

'''"Per problemi"''' (partendo da alcune domande significative, si spiega perché è importante parlarne, quindi si sviluppano i prindipali concetti e possibili soluzioni, per giungere alle conclusioni e alle conseguenze di quest'ultime)


                                             '''L'ingegneria didattica'''

Quelli che seguono, secondo Muzzarelli, sono in qualche modo i cardini dell'ingegneria didattica:

*Più le esperienze che si vivono in aula implicano l'utilizzo di energia psicomotoria e sono gradevoli dal punto di vista emotivo maggiormente rimmarranno impresse a livello di memoria neurologica.

*Il modo d'essere e di comportarsi del formatore rappresentano la componente fondamentale per sostenere la motivazione all'apprendimento o per, viceversa indebolirla.

                                                 '''Due modelli'''

Primo modello: '''il ciclo a 4 stadi''', o Ciclo di Kolb:

Secondo questo modello, il punto di partenza dev'essece costituito da un ''esperienza concreta'' (EC) che rende possibile lo svilippo di un' ''osservazione riflessiva'' (OR), che a sua volta condurrà ad una ''concettualizzazione astratta''(CA) che verrà infine indirizzata in una ''sperimentazione attiva'' (SA).
In pratica bisogna chiedersi cosa si può fare/far fare per produrre un’esperienza concreta? Cosa si può fare/far fare per produrre l’osservazione riflessiva? Come si può impostare la concettualizzazione astratta? E infine cosa si può fare/far fare per produrre una sperimentazione attiva?


Secondo modello: la '''triade delle vie dell'apprendimento''' di Dee Fink

Secondo questo modello il processo dell'apprendimento è immaginabile come una spirale che ha come prima fase l''''ottenimento di informazioni''' (classicamente ascoltando quel che dice il docente e prendendo appunti), per poi '''fare e/o osservare qualcuno che agisce''' per poi passare a '''riflettere''' chiedendosi:

* quanto sto imparando?
* cosa ho imparato?
* quale è per me il punto più importante e perché?
* cosa e perché ho imparato con maggior facilità?
* cosa e perché mi ha fatto maggiormente faticare?
* come posso rendere più efficiente ed efficace il mio apprendimento?
* quali punti rimangono poco chiari?
* quale utilità pratica riconosco a ciò che ho imparato?
* come penso di applicare questo apprendimento nel  mio contesto di studio o lavorativo?
* quali difficoltà prevedo e come immagino di superarle?

                         '''La gestione del gruppo in apprendimento: la capacità d'attenzione'''

Uno dei nemici principali della capacità d'ascolto e di concentrazione durante l'apprendimento è la così definita "'''sindrome da consesso'''", che descrive quel fenomeno per cui ai convegni ad esempio la stragrande maggioranza delle persone ha la testa altrove,qualcun altro arriva addirittura a dormire e il resto sta nei corridoi facendo salotto.
Studi aventi per oggetto la gestione dell'attenzione hanno dimostrato che questa durante i primi due tre minuti e' ancora concentrata su quello che si stava facendo prima (ossia su preoccupazioni e pensieri che risalgono a prima dell'ingressoin aula).
In seguito l'attenzione ha una curva ascendente che raggiunge il suo picco in genere tra l'ottavo e decimo minuto per poi iniziare una curva discendente; comunque al 90° minuto è assolutamente indispensabile fare una pausa! Altro punto d'attenzione è costituito dal cosiì detto 'buffer linguistico', ossia la quantità massima di parole che si riescono ad immagazzinare alla volta è di 7+ o meno altre 2 (quindi 9 in totale). Ciò ci porta all'indicazione di scegliere sempre frasi brevi e mai piuù lunghe i quanto puo' contenere il buffer. Venendo quindi agli aspetti relativi alla memorizzazione vediamo che è più facile ricordare le cose più recenti e quelle più remote, mentre quelle che stanno per così dire in mezzo a questi estremi si dimenticano più facilmente. Pertanto quello che conviene fare è creare spesso delle interruzioni, dei cambi di registro, ecc. in modo da moltiplicare i momenti di inizio e fine di un ciclo del discorso che sono quelli più facili da ricordare (effetto 'breack and review').

                        '''La gestione del gruppo in apprendimento: la comunicazione didattica'''

La comunicazione didattica deve tendere a promuovere costantemente:

* l'attenzione e l'ascolto
* la comprensione
* la memorizzazione
* l'applicazione
Per farlo occorre che sia altamente '''strutturata, ridondante,  investigativa e ricca di agganci pragmatici'''.

Per strutturare la comunicazione occorre organizzarla logicamente in modo che si sia una '''introduzione''' (messaggio iniziale), un '''corpo centrale''' (core) e le '''conclusioni'''.

Nell''''introduzione''' si specificano:
* il/i tema/i (di cosa tratteremo) 
* l'obiettivo (perché lo faremo) 
* i benefici attesi (a cosa ci servirà, per cosa ci sarà utile)

Nel '''corpo centrale'''e si metteranno in evidenza i '''punti focali''' (contetti e dati prioritari) aiutandosi con esempi e facendo ripetuti collegamenti tra gli aspetti d'insieme e le specificazioni (dettaglio).

Evidenziare spesso il "'''travaso pragmatico'''" (a cosa mi serve?Perchè e quanto è importante? Quando mi serve?)e utilizzare spesso le domande per verificare quanto è stato compreso e favorire la memorizzazione.

In chiusura riepilogare spesso l'obiettivo iniziale e le sue applicazioni pratiche, i punti focali, esplicitare le conclusioni enfatizzando le possibili azioni future.