1.2 Gli standard dell'information literacy - Cronologia

Enrichetta.zani: /* Note */

2016-02-04T16:50:10Z

Note

← Versione meno recente		Versione delle 18:50, 4 feb 2016
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	La bibliografia è consultabile in [[Bibliografia#1.2 Gli standard dell'information literacy\|appendice]].		La bibliografia è consultabile in [[Bibliografia#1.2 Gli standard dell'information literacy\|appendice]].

	== Note ==		=Note=
	<references />		<references />

Enrichetta.zani: /* Note */

2016-02-04T16:49:27Z

Note

← Versione meno recente		Versione delle 18:49, 4 feb 2016
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	La bibliografia è consultabile in [[Bibliografia#1.2 Gli standard dell'information literacy\|appendice]].		La bibliografia è consultabile in [[Bibliografia#1.2 Gli standard dell'information literacy\|appendice]].

	= Note =		== Note ==
	<references />		<references />

Enrichetta.zani: /* ACRL Information Literacy Competency Standards for Higher Education */

2016-02-04T16:39:59Z

ACRL Information Literacy Competency Standards for Higher Education

← Versione meno recente		Versione delle 18:39, 4 feb 2016
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	Nella progettazione di un corso di formazione per gli utenti che abbia come base gli ACRL standards, la loro applicazione dovrebbe essere corredata dall'utilizzo degli [http://www.ala.org/acrl/standards/objectivesinformation Objectives for Information Literacy Instruction: A Model Statement for Academic Librarians], elaborati nel 2001 sempre da ACRL allo scopo di definire con esattezza e rendere misurabili gli obiettivi che il corso si prefigge. Ciò rende più agevole la traduzione degli obiettivi in concreti contenuti didattici. Va sottolineato che esistono anche numerose realizzazioni di standard disciplinari specifici - p.es. ingegneristico o tecnico-scientifico <ref>Zani M. "[http://www.aib.it/aib/sezioni/emr/bibtime/num-x-1/zani.htm Le competenze informative degli studenti di scienze e ingegneria]". ''Bibliotime'', anno X, numero 1 (marzo 2007)</ref> - basati sugli standard ACRL, ovviando così ad uno dei limiti rilevati relativo alla scarsa specificità degli standard rispetto alle aree disciplinari. Una panoramica di queste applicazioni è data nella sezione [http://wikis.ala.org/acrl/index.php/Information_literacy_in_the_disciplines Information literacy in the disciplines] della wiki di ACRL. <br />		Nella progettazione di un corso di formazione per gli utenti che abbia come base gli ACRL standards, la loro applicazione dovrebbe essere corredata dall'utilizzo degli [http://www.ala.org/acrl/standards/objectivesinformation Objectives for Information Literacy Instruction: A Model Statement for Academic Librarians], elaborati nel 2001 sempre da ACRL allo scopo di definire con esattezza e rendere misurabili gli obiettivi che il corso si prefigge. Ciò rende più agevole la traduzione degli obiettivi in concreti contenuti didattici. Va sottolineato che esistono anche numerose realizzazioni di standard disciplinari specifici - p.es. ingegneristico o tecnico-scientifico <ref>Zani M. "[http://www.aib.it/aib/sezioni/emr/bibtime/num-x-1/zani.htm Le competenze informative degli studenti di scienze e ingegneria]". ''Bibliotime'', anno X, numero 1 (marzo 2007)</ref> - basati sugli standard ACRL, ovviando così ad uno dei limiti rilevati relativo alla scarsa specificità degli standard rispetto alle aree disciplinari. Una panoramica di queste applicazioni è data nella sezione [http://wikis.ala.org/acrl/index.php/Information_literacy_in_the_disciplines Information literacy in the disciplines] della wiki di ACRL. <br />
	Gli standard ACRL sono stati sottoposti a revisione dalla metà del 2012. Una task force creata appositamente aveva infatti stabilito che il testo degli standard non potesse essere riapprovato invariato per gli anni successivi, stabilendo otto aree di intervento da sottoporre a revisione <ref name="nota 4">Approfondimenti alle url: http://www.ala.org/acrl/aboutacrl/directoryofleadership/taskforces/acr-tfilcshe e http://www.ala.org/acrl/sites/ala.org.acrl/files/content/standards/ils_recomm.pdf</ref>.<br/>		Gli standard ACRL sono stati sottoposti a revisione dalla metà del 2012. Una task force creata appositamente aveva infatti stabilito che il testo degli standard non potesse essere riapprovato invariato per gli anni successivi, stabilendo otto aree di intervento da sottoporre a revisione <ref name="nota 4">Approfondimenti alle url: http://www.ala.org/acrl/aboutacrl/directoryofleadership/taskforces/acr-tfilcshe e http://www.ala.org/acrl/sites/ala.org.acrl/files/content/standards/ils_recomm.pdf</ref>.<br/>
	In particolare sono stati introdotti i due nuovi concetti di ''threshold concepts'' e ''metaliteracy'' allo scopo di ridefinire il modello. Il primo termine definisce "the core ideas and processes that define the ways of thinking and practicing for a discipline, but are so ingrained that they often go unspoken or unrecognized by practitioners" <ref name="nota 5"> ~~Lori~~ Townsend, ~~Korey~~ Brunetti, ~~Amy R~~. Hofer, "Threshold Concepts and Information Literacy". In ''Libraries and the Academy'', ~~Volume~~ 11, ~~Number~~ 3, July 2011, p. 854~~. (pp. 853-869)~~</ref>.<br>		In particolare sono stati introdotti i due nuovi concetti di ''threshold concepts'' e ''metaliteracy'' allo scopo di ridefinire il modello. Il primo termine definisce "the core ideas and processes that define the ways of thinking and practicing for a discipline, but are so ingrained that they often go unspoken or unrecognized by practitioners" <ref name="nota 5">Townsend, L., Brunetti, K., Hofer, A.R. "Threshold Concepts and Information Literacy". In ''Libraries and the Academy'', volume 11, number 3, (July 2011), p. 854</ref>.<br>
	Il secondo termine include nelle pratiche dell'alfabetizzazione informativa la consapevolezza della natura collaborativa e condivisa dell'informazione nei contesti digitali partecipativi (come p.es. i ''social network''), introducendo il concetto di "expansive and interactive information environment" <ref name="nota 6"> Mackey, ~~Thomas~~ P., ~~Trudi~~ E~~. Jacobson~~. ''Metaliteracy : reinventing information literacy to empower learners''. Chicago, ALA, 2014</ref>. Come si vedrà, non siamo distanti dal concetto di ''information literacy landscape'' elaborato da SCONUL.<br />		Il secondo termine include nelle pratiche dell'alfabetizzazione informativa la consapevolezza della natura collaborativa e condivisa dell'informazione nei contesti digitali partecipativi (come p.es. i ''social network''), introducendo il concetto di "expansive and interactive information environment" <ref name="nota 6"> Mackey, T.P., Jacobson, T.E. ''Metaliteracy : reinventing information literacy to empower learners''. Chicago, ALA, 2014 </ref>.
			Come si vedrà, non siamo distanti dal concetto di ''information literacy landscape'' elaborato da SCONUL.<br />
	A inizio 2015, dopo un lavoro di circa due anni, il draft finale del ''Framework for Information Literacy in Higher Education'' elaborato dalla task force preposta, è passato al vaglio dell' ACRL Standards Committee per essere poi definitivamente approvato dall'ACRL Board l'11 febbraio 2015 nella sua [http://www.ala.org/acrl/standards/ilframework versione definitiva]. <br>		A inizio 2015, dopo un lavoro di circa due anni, il draft finale del ''Framework for Information Literacy in Higher Education'' elaborato dalla task force preposta, è passato al vaglio dell' ACRL Standards Committee per essere poi definitivamente approvato dall'ACRL Board l'11 febbraio 2015 nella sua [http://www.ala.org/acrl/standards/ilframework versione definitiva]. <br>
	Nel settembre 2015 è stata pubblicata la traduzione in italiano a cura del Gruppo di Studio Information Literacy dell'AIB ([http://www.aib.it/attivita/2015/51715-il-framework-acrl/ ''Un quadro di riferimento per la competenza informativa per gli studi universitari'']).		Nel settembre 2015 è stata pubblicata la traduzione in italiano a cura del Gruppo di Studio Information Literacy dell'AIB ([http://www.aib.it/attivita/2015/51715-il-framework-acrl/ ''Un quadro di riferimento per la competenza informativa per gli studi universitari'']).

Enrichetta.zani: /* L'origine */

2016-02-04T16:33:27Z

L'origine

← Versione meno recente		Versione delle 18:33, 4 feb 2016
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	=L'origine=		=L'origine=
	A partire dagli anni Novanta, sono stati creati molti documenti volti a standardizzare la griglia concettuale entro la quale situare la '''competenza informativa''' <ref name="nota 1"> Si adotta qui l'espressione usata nella traduzione italiana degli standard ACRL a cura ~~della Commissiona nazionale università e ricerca dell'~~AIB. ~~Vedi AIB~~/~~CNUR 2003~~</ref>, definendone i principi, le caratteristiche e i requisiti.		A partire dagli anni Novanta, sono stati creati molti documenti volti a standardizzare la griglia concettuale entro la quale situare la '''competenza informativa''' <ref name="nota 1"> Si adotta qui l'espressione usata nella traduzione italiana degli standard ACRL a cura a cura di AIB/CNUR. [http://www.aib.it/aib/commiss/cnur/tracrl.htm3 ''Standard sulla competenza informativa per gli studi universitari'']</ref>, definendone i principi, le caratteristiche e i requisiti.

	La redazione di questi standard si basa sul presupposto che la competenza informativa – e la promozione del suo sviluppo nell'utente – sia un'attività a sé stante, svincolata dalla semplice istruzione all'utilizzo delle risorse bibliografiche e dei servizi bibliotecari (''library instruction''). La diffusione degli standard ha quindi favorito l’esplicitazione di una necessità fondamentale per il cittadino consapevole e partecipe ovvero quella di sapersi documentare per svolgere efficacemente le proprie attività, siano esse di studio, di lavoro o di esercizio della cittadinanza.		La redazione di questi standard si basa sul presupposto che la competenza informativa – e la promozione del suo sviluppo nell'utente – sia un'attività a sé stante, svincolata dalla semplice istruzione all'utilizzo delle risorse bibliografiche e dei servizi bibliotecari (''library instruction''). La diffusione degli standard ha quindi favorito l’esplicitazione di una necessità fondamentale per il cittadino consapevole e partecipe ovvero quella di sapersi documentare per svolgere efficacemente le proprie attività, siano esse di studio, di lavoro o di esercizio della cittadinanza.

Enrichetta.zani: /* L'origine */

2016-02-04T16:30:46Z

L'origine

← Versione meno recente		Versione delle 18:30, 4 feb 2016
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	=L'origine=		=L'origine=
	A partire dagli anni Novanta, sono stati creati molti documenti volti a standardizzare la griglia concettuale entro la quale situare la '''competenza informativa'''<ref name="nota 1"> Si adotta qui l'espressione usata nella traduzione italiana degli standard ACRL a cura della Commissiona nazionale università e ricerca dell'AIB. Vedi AIB/CNUR 2003</ref>, definendone i principi, le caratteristiche e i requisiti.		A partire dagli anni Novanta, sono stati creati molti documenti volti a standardizzare la griglia concettuale entro la quale situare la '''competenza informativa''' <ref name="nota 1"> Si adotta qui l'espressione usata nella traduzione italiana degli standard ACRL a cura della Commissiona nazionale università e ricerca dell'AIB. Vedi AIB/CNUR 2003</ref>, definendone i principi, le caratteristiche e i requisiti.

	La redazione di questi standard si basa sul presupposto che la competenza informativa – e la promozione del suo sviluppo nell'utente – sia un'attività a sé stante, svincolata dalla semplice istruzione all'utilizzo delle risorse bibliografiche e dei servizi bibliotecari (''library instruction''). La diffusione degli standard ha quindi favorito l’esplicitazione di una necessità fondamentale per il cittadino consapevole e partecipe ovvero quella di sapersi documentare per svolgere efficacemente le proprie attività, siano esse di studio, di lavoro o di esercizio della cittadinanza.		La redazione di questi standard si basa sul presupposto che la competenza informativa – e la promozione del suo sviluppo nell'utente – sia un'attività a sé stante, svincolata dalla semplice istruzione all'utilizzo delle risorse bibliografiche e dei servizi bibliotecari (''library instruction''). La diffusione degli standard ha quindi favorito l’esplicitazione di una necessità fondamentale per il cittadino consapevole e partecipe ovvero quella di sapersi documentare per svolgere efficacemente le proprie attività, siano esse di studio, di lavoro o di esercizio della cittadinanza.

Enrichetta.zani il 14:19, 4 feb 2016

2016-02-04T14:19:39Z

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	= L'origine=		=L'origine=
	A partire dagli anni Novanta, sono stati creati molti documenti volti a standardizzare la griglia concettuale entro la quale situare la '''competenza informativa'''<ref name="nota 1"> Si adotta qui l'espressione usata nella traduzione italiana degli standard ACRL a cura della Commissiona nazionale università e ricerca dell'AIB. Vedi AIB/CNUR 2003</ref>, definendone i principi, le caratteristiche e i requisiti.		A partire dagli anni Novanta, sono stati creati molti documenti volti a standardizzare la griglia concettuale entro la quale situare la '''competenza informativa'''<ref name="nota 1"> Si adotta qui l'espressione usata nella traduzione italiana degli standard ACRL a cura della Commissiona nazionale università e ricerca dell'AIB. Vedi AIB/CNUR 2003</ref>, definendone i principi, le caratteristiche e i requisiti.

Enrichetta.zani: /* Guidelines on Information Literacy for Lifelong Learning */

2016-02-04T14:18:54Z

Guidelines on Information Literacy for Lifelong Learning

← Versione meno recente		Versione delle 16:18, 4 feb 2016
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	==Guidelines on Information Literacy for Lifelong Learning==		==Guidelines on Information Literacy for Lifelong Learning==

	Le [http://www.ifla.org/files/assets/information-literacy/publications/ifla-guidelines-en.pdf\| Guidelines on Information Literacy for Lifelong Learning] (~~traduzione in italiano:~~ [http://www.ifla.org/files/assets/information-literacy/publications/lineeguidaifla.pdf Information Literacy per l’apprendimento permanente. Linee Guida]) sono state elaborate dalla ''Information Literacy Section'' (InfoLit) dell'IFLA nel 2006. Come il titolo medesimo rivela, non si tratta di standard bensì di linee-guida pensate per fornire una base di riferimento ai bibliotecari che siano interessati ad avviare un programma di formazione per gli utenti. Il taglio del documento è quindi pragmatico e ha il vantaggio di essere stato pensato, con gli opportuni accorgimenti, per applicazioni in qualsiasi tipo di biblioteca. Il testo infatti non va utilizzato come una rigida cornice normativa, ma come un insieme di principi teorici e di procedure da adattare alle singole realtà in cui si opera.		Le [http://www.ifla.org/files/assets/information-literacy/publications/ifla-guidelines-en.pdf\| ''Guidelines on Information Literacy for Lifelong Learning''] (trad. it [http://www.ifla.org/files/assets/information-literacy/publications/lineeguidaifla.pdf ''Information Literacy per l’apprendimento permanente. Linee Guida'']) sono state elaborate dalla [http://www.ifla.org/information-literacy Information Literacy Section (InfoLit)] dell'IFLA nel 2006. Come il titolo medesimo rivela, non si tratta di standard bensì di linee-guida pensate per fornire una base di riferimento ai bibliotecari che siano interessati ad avviare un programma di formazione per gli utenti. Il taglio del documento è quindi pragmatico e ha il vantaggio di essere stato pensato, con gli opportuni accorgimenti, per applicazioni in qualsiasi tipo di biblioteca. Il testo infatti non va utilizzato come una rigida cornice normativa, ma come un insieme di principi teorici e di procedure da adattare alle singole realtà in cui si opera.

	=Bibliografia=		=Bibliografia=

Enrichetta.zani: /* SCONUL Seven Pillars of Information Literacy: Core Model for Higher Education */

2016-02-04T14:15:35Z

SCONUL Seven Pillars of Information Literacy: Core Model for Higher Education

← Versione meno recente		Versione delle 16:15, 4 feb 2016
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	Questo modello, prodotto nel 1999 dalla britannica Society of College, National and University Libraries, definisce sette abilità, per ciascuna delle quali sono definite le competenze (''ability'') e le conoscenze (''understanding'') che la persona ''information literate'' deve possedere. Ogni ''pillar'' inoltre presuppone uno sviluppo progressivo delle competenze in funzione del contesto e delle necessità del discente, dal livello ''novice'' a quello ''expert''. Come per gli standard ACRL, è disponibile anche per i "Seven pillars" un documento che definisce i risultati attesi dalle iniziative di formazione. Il documento ''Learning Outcomes & Information Literacy'' illustra infatti alcuni casi concreti di applicazione del modello in atenei britannici. Questo lavoro, che risale al 2004, si riferisce tuttavia alla prima edizione del modello che nel frattempo (2011) è stato rivisto per renderlo più rispondente ai cambiamenti intercorsi nel mondo dell'informazione. Il modello si compone ora di un [http://www.sconul.ac.uk/sites/default/files/documents/coremodel.pdf ''Core model for higher education''] pensato genericamente per l'educazione in ambito universitario, a cui possono essere applicate delle ''lenses'' che lo contestualizzano in funzione delle diverse tipologie di discenti (p.es. ''Research Lens'', ''Digital Literacy Lens'', ''Open Educational Resources Lens'', ''Evidence-based Practice Healthcare Lens'' <ref name="nota 2">Vedi la sezione [http://www.informationliteracy.org.uk/definitions/il-models/ Models and Frameworks] sul Portale http://www.informationliteracy.org.uk</ref>). <br /> La revisione del modello ha inoltre introdotto altri due aspetti fondamentali:		Questo modello, prodotto nel 1999 dalla britannica Society of College, National and University Libraries, definisce sette abilità, per ciascuna delle quali sono definite le competenze (''ability'') e le conoscenze (''understanding'') che la persona ''information literate'' deve possedere. Ogni ''pillar'' inoltre presuppone uno sviluppo progressivo delle competenze in funzione del contesto e delle necessità del discente, dal livello ''novice'' a quello ''expert''. Come per gli standard ACRL, è disponibile anche per i "Seven pillars" un documento che definisce i risultati attesi dalle iniziative di formazione. Il documento ''Learning Outcomes & Information Literacy'' illustra infatti alcuni casi concreti di applicazione del modello in atenei britannici. Questo lavoro, che risale al 2004, si riferisce tuttavia alla prima edizione del modello che nel frattempo (2011) è stato rivisto per renderlo più rispondente ai cambiamenti intercorsi nel mondo dell'informazione. Il modello si compone ora di un [http://www.sconul.ac.uk/sites/default/files/documents/coremodel.pdf ''Core model for higher education''] pensato genericamente per l'educazione in ambito universitario, a cui possono essere applicate delle ''lenses'' che lo contestualizzano in funzione delle diverse tipologie di discenti (p.es. ''Research Lens'', ''Digital Literacy Lens'', ''Open Educational Resources Lens'', ''Evidence-based Practice Healthcare Lens'' <ref name="nota 2">Vedi la sezione [http://www.informationliteracy.org.uk/definitions/il-models/ Models and Frameworks] sul Portale http://www.informationliteracy.org.uk</ref>). <br /> La revisione del modello ha inoltre introdotto altri due aspetti fondamentali:
	# la visione dello sviluppo della competenza informativa come un processo continuo e olistico che abbraccia attività condotte simultaneamente;		# la visione dello sviluppo della competenza informativa come un processo continuo e olistico che abbraccia attività condotte simultaneamente;
	# il concetto di ''information literacy landscape'' connotato da fattori esterni e da qualità e percezioni dell'individuo ~~<ref name="nota 3">Si veda il testo del ''Core model'' e la letteratura ivi citata</ref>~~.~~<br />~~		# il concetto di ''information literacy landscape'' connotato da fattori esterni e da qualità e percezioni dell'individuo.

	==Guidelines on Information Literacy for Lifelong Learning==		==Guidelines on Information Literacy for Lifelong Learning==

Enrichetta.zani: /* SCONUL Seven Pillars of Information Literacy: Core Model for Higher Education */

2016-02-04T14:14:51Z

SCONUL Seven Pillars of Information Literacy: Core Model for Higher Education

← Versione meno recente		Versione delle 16:14, 4 feb 2016
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	== SCONUL Seven Pillars of Information Literacy: Core Model for Higher Education==		== SCONUL Seven Pillars of Information Literacy: Core Model for Higher Education==
	Questo modello, prodotto nel 1999 dalla britannica Society of College, National and University Libraries, definisce sette abilità, per ciascuna delle quali sono definite le competenze (''ability'') e le conoscenze (''understanding'') che la persona ''information literate'' deve possedere. Ogni ''pillar'' inoltre presuppone uno sviluppo progressivo delle competenze in funzione del contesto e delle necessità del discente, dal livello ''novice'' a quello ''expert''. Come per gli standard ACRL, è disponibile anche per i "Seven pillars" un documento che definisce i risultati attesi dalle iniziative di formazione. Il documento ''Learning Outcomes & Information Literacy'' illustra infatti alcuni casi concreti di applicazione del modello in atenei britannici. Questo lavoro, che risale al 2004, si riferisce tuttavia alla prima edizione del modello che nel frattempo (2011) è stato rivisto per renderlo più rispondente ai cambiamenti intercorsi nel mondo dell'informazione. Il modello si compone ora di un ''Core model for higher education'' (pensato genericamente per l'educazione in ambito universitario~~)<ref name="nota 10">Tutti i documenti citati sono disponibili sul sito Web di SCONUL nella sezione [http://www.sconul.ac.uk/publications publications] </ref>~~, a cui possono essere applicate delle ''lenses'' che lo contestualizzano in funzione delle diverse tipologie di discenti (''Research Lens'', ''Digital Literacy Lens'', ''Open Educational Resources Lens'', ''Evidence-based Practice Healthcare Lens''<ref name="nota 2">Vedi la sezione [http://www.informationliteracy.org.uk/definitions/il-models/ Models and Frameworks] sul Portale http://www.informationliteracy.org.uk</ref>). <br /> La revisione del modello ha inoltre introdotto altri due aspetti fondamentali:		Questo modello, prodotto nel 1999 dalla britannica Society of College, National and University Libraries, definisce sette abilità, per ciascuna delle quali sono definite le competenze (''ability'') e le conoscenze (''understanding'') che la persona ''information literate'' deve possedere. Ogni ''pillar'' inoltre presuppone uno sviluppo progressivo delle competenze in funzione del contesto e delle necessità del discente, dal livello ''novice'' a quello ''expert''. Come per gli standard ACRL, è disponibile anche per i "Seven pillars" un documento che definisce i risultati attesi dalle iniziative di formazione. Il documento ''Learning Outcomes & Information Literacy'' illustra infatti alcuni casi concreti di applicazione del modello in atenei britannici. Questo lavoro, che risale al 2004, si riferisce tuttavia alla prima edizione del modello che nel frattempo (2011) è stato rivisto per renderlo più rispondente ai cambiamenti intercorsi nel mondo dell'informazione. Il modello si compone ora di un [http://www.sconul.ac.uk/sites/default/files/documents/coremodel.pdf ''Core model for higher education''] pensato genericamente per l'educazione in ambito universitario, a cui possono essere applicate delle ''lenses'' che lo contestualizzano in funzione delle diverse tipologie di discenti (p.es. ''Research Lens'', ''Digital Literacy Lens'', ''Open Educational Resources Lens'', ''Evidence-based Practice Healthcare Lens'' <ref name="nota 2">Vedi la sezione [http://www.informationliteracy.org.uk/definitions/il-models/ Models and Frameworks] sul Portale http://www.informationliteracy.org.uk</ref>). <br /> La revisione del modello ha inoltre introdotto altri due aspetti fondamentali:
	# la visione dello sviluppo della competenza informativa come un processo continuo e olistico che abbraccia attività condotte simultaneamente;		# la visione dello sviluppo della competenza informativa come un processo continuo e olistico che abbraccia attività condotte simultaneamente;
	# il concetto di ''information literacy landscape'' connotato da fattori esterni e da qualità e percezioni dell'individuo <ref name="nota 3">Si veda il testo del ''Core model'' e la letteratura ivi citata</ref>.<br />		# il concetto di ''information literacy landscape'' connotato da fattori esterni e da qualità e percezioni dell'individuo <ref name="nota 3">Si veda il testo del ''Core model'' e la letteratura ivi citata</ref>.<br />

Enrichetta.zani: /* ACRL Information Literacy Competency Standards for Higher Education */

2016-02-04T14:10:48Z

ACRL Information Literacy Competency Standards for Higher Education

← Versione meno recente		Versione delle 16:10, 4 feb 2016
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	Gli standard ACRL sono stati sottoposti a revisione dalla metà del 2012. Una task force creata appositamente aveva infatti stabilito che il testo degli standard non potesse essere riapprovato invariato per gli anni successivi, stabilendo otto aree di intervento da sottoporre a revisione <ref name="nota 4">Approfondimenti alle url: http://www.ala.org/acrl/aboutacrl/directoryofleadership/taskforces/acr-tfilcshe e http://www.ala.org/acrl/sites/ala.org.acrl/files/content/standards/ils_recomm.pdf</ref>.<br/>		Gli standard ACRL sono stati sottoposti a revisione dalla metà del 2012. Una task force creata appositamente aveva infatti stabilito che il testo degli standard non potesse essere riapprovato invariato per gli anni successivi, stabilendo otto aree di intervento da sottoporre a revisione <ref name="nota 4">Approfondimenti alle url: http://www.ala.org/acrl/aboutacrl/directoryofleadership/taskforces/acr-tfilcshe e http://www.ala.org/acrl/sites/ala.org.acrl/files/content/standards/ils_recomm.pdf</ref>.<br/>
	In particolare sono stati introdotti i due nuovi concetti di ''threshold concepts'' e ''metaliteracy'' allo scopo di ridefinire il modello. Il primo termine definisce "the core ideas and processes that define the ways of thinking and practicing for a discipline, but are so ingrained that they often go unspoken or unrecognized by practitioners" <ref name="nota 5"> Lori Townsend, Korey Brunetti, Amy R. Hofer, "Threshold Concepts and Information Literacy". In ''Libraries and the Academy'', Volume 11, Number 3, July 2011, p. 854. (pp. 853-869)</ref>.<br>		In particolare sono stati introdotti i due nuovi concetti di ''threshold concepts'' e ''metaliteracy'' allo scopo di ridefinire il modello. Il primo termine definisce "the core ideas and processes that define the ways of thinking and practicing for a discipline, but are so ingrained that they often go unspoken or unrecognized by practitioners" <ref name="nota 5"> Lori Townsend, Korey Brunetti, Amy R. Hofer, "Threshold Concepts and Information Literacy". In ''Libraries and the Academy'', Volume 11, Number 3, July 2011, p. 854. (pp. 853-869)</ref>.<br>
	Il secondo termine include nelle pratiche dell'alfabetizzazione informativa la consapevolezza della natura collaborativa e condivisa dell'informazione nei contesti digitali partecipativi (come p.es. i ''social network''), introducendo il concetto di "expansive and interactive information environment" <ref name="nota 6"> Mackey, Thomas P., Trudi E. Jacobson. ''Metaliteracy : reinventing information literacy to empower learners''. Chicago, ALA, 2014.</ref>. Come si vedrà, non siamo distanti dal concetto di ''information literacy landscape'' elaborato da SCONUL.<br />		Il secondo termine include nelle pratiche dell'alfabetizzazione informativa la consapevolezza della natura collaborativa e condivisa dell'informazione nei contesti digitali partecipativi (come p.es. i ''social network''), introducendo il concetto di "expansive and interactive information environment" <ref name="nota 6"> Mackey, Thomas P., Trudi E. Jacobson. ''Metaliteracy : reinventing information literacy to empower learners''. Chicago, ALA, 2014</ref>. Come si vedrà, non siamo distanti dal concetto di ''information literacy landscape'' elaborato da SCONUL.<br />
	A inizio 2015, dopo un lavoro di circa due anni, il draft finale del ''Framework for Information Literacy in Higher Education'' elaborato dalla task force preposta, è passato al vaglio dell' ACRL Standards Committee per essere poi definitivamente approvato dall'ACRL Board l'11 febbraio 2015 nella sua [http://www.ala.org/acrl/standards/ilframework versione definitiva]. <br>		A inizio 2015, dopo un lavoro di circa due anni, il draft finale del ''Framework for Information Literacy in Higher Education'' elaborato dalla task force preposta, è passato al vaglio dell' ACRL Standards Committee per essere poi definitivamente approvato dall'ACRL Board l'11 febbraio 2015 nella sua [http://www.ala.org/acrl/standards/ilframework versione definitiva]. <br>
	Nel settembre 2015 è stata pubblicata la traduzione in italiano a cura del Gruppo di Studio Information Literacy dell'AIB ([http://www.aib.it/attivita/2015/51715-il-framework-acrl/ ''Un quadro di riferimento per la competenza informativa per gli studi universitari'']).		Nel settembre 2015 è stata pubblicata la traduzione in italiano a cura del Gruppo di Studio Information Literacy dell'AIB ([http://www.aib.it/attivita/2015/51715-il-framework-acrl/ ''Un quadro di riferimento per la competenza informativa per gli studi universitari'']).
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	* ritirare gli ''Information Literacy Competency Standards for Higher Education'' a luglio 2016, concedendo agli Atenei americani un intero anno accademico per la transizione al Framework;		* ritirare gli ''Information Literacy Competency Standards for Higher Education'' a luglio 2016, concedendo agli Atenei americani un intero anno accademico per la transizione al Framework;
	* incaricare una nuova task force che avrà il compito di gestire la transizione;		* incaricare una nuova task force che avrà il compito di gestire la transizione;
	* promuovere l'utilizzo del Framework per mezzo delle sezioni disciplinari in cui è organizzata l'ACRL<ref name="nota6">Il resoconto dell'''iter'' dello sviluppo del documento è disponibile nell'[http://www.ala.org/acrl/standards/ilframeworkapps#appendix2 ''Appendix 2''] del ''Framework''</ref>.		* promuovere l'utilizzo del Framework per mezzo delle sezioni disciplinari in cui è organizzata l'ACRL <ref name="nota6">Il resoconto dell'''iter'' dello sviluppo del documento è disponibile nell'[http://www.ala.org/acrl/standards/ilframeworkapps#appendix2 ''Appendix 2''] del ''Framework''</ref>.

	== SCONUL Seven Pillars of Information Literacy: Core Model for Higher Education==		== SCONUL Seven Pillars of Information Literacy: Core Model for Higher Education==