3.2 Negoziazioni differenti per corsi differenti - Cronologia

Alina.renditiso il 09:44, 5 feb 2016

2016-02-05T09:44:39Z

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	Coinvolgere formalmente docenti e responsabili scientifici di biblioteca permetterà di sensibilizzarli in qualità di promotori.		Coinvolgere formalmente docenti e responsabili scientifici di biblioteca permetterà di sensibilizzarli in qualità di promotori.

	Ad un livello più organizzativo è inoltre ~~doveroso~~ conoscere a fondo l’offerta didattica al fine di individuare i possibili corsi o insegnamenti a cui affiancare l’iniziativa o gli eventuali spazi “liberi” in cui inserire l'attività.		Ad un livello più organizzativo è inoltre fondamentale conoscere a fondo l’offerta didattica al fine di individuare i possibili corsi o insegnamenti a cui affiancare l’iniziativa o gli eventuali spazi “liberi” in cui inserire l'attività.

	=Le diverse proposta formative: vantaggi e svantaggi negoziali=		=Le diverse proposta formative: vantaggi e svantaggi negoziali=

Alina.renditiso il 09:43, 5 feb 2016

2016-02-05T09:43:37Z

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	=Gli attori da coinvolgere=		=Gli attori da coinvolgere=
	L'attivazione di corsi di ''information literacy'' può essere ~~proposto~~ a diversi livelli dell’istituzione (Scuola, Dipartimento, Corso di Laurea, singoli insegnamenti, ecc.) seguendo linee di collaborazione più o meno informali e/o interpersonali che partano in primis dalla condivisione dell’idea con i colleghi, bibliotecari ma anche tecnici informatici o personale amministrativo, che si occupano di programmazione didattica.		L'attivazione di corsi di ''information literacy'' può essere proposta a diversi livelli dell’istituzione (Scuola, Dipartimento, Corso di Laurea, singoli insegnamenti, ecc.) seguendo linee di collaborazione più o meno informali e/o interpersonali che partano in primis dalla condivisione dell’idea con i colleghi, bibliotecari ma anche tecnici informatici o personale amministrativo, che si occupano di programmazione didattica.

	Fondamentale sarà anche il coinvolgimento degli studenti in quanto primi destinatari dell’iniziativa e utenti coinvolti nella valutazione della qualità dei servizi accademici. I tutor, le associazioni studentesche e le loro rappresentanze – per l’Università di Bologna specialmente quelle presenti nelle Commissioni Paritetiche di Scuola – si possono rivelare ottimi alleati per intercettare questo target.		Fondamentale sarà anche il coinvolgimento degli studenti in quanto primi destinatari dell’iniziativa e utenti coinvolti nella valutazione della qualità dei servizi accademici. I tutor, le associazioni studentesche e le loro rappresentanze – per l’Università di Bologna specialmente quelle presenti nelle Commissioni Paritetiche di Scuola – si possono rivelare ottimi alleati per intercettare questo target.

Alina.renditiso il 09:42, 5 feb 2016

2016-02-05T09:42:58Z

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	=Gli attori da coinvolgere=		=Gli attori da coinvolgere=
	~~Il servizio~~ di ''information literacy'' può essere proposto a diversi livelli dell’istituzione (Scuola, Dipartimento, Corso di Laurea, singoli insegnamenti, ecc.) seguendo linee di collaborazione più o meno informali e/o interpersonali che partano in primis dalla condivisione dell’idea con i colleghi, bibliotecari ma anche tecnici informatici o personale amministrativo, che si occupano di programmazione didattica.		L'attivazione di corsi di ''information literacy'' può essere proposto a diversi livelli dell’istituzione (Scuola, Dipartimento, Corso di Laurea, singoli insegnamenti, ecc.) seguendo linee di collaborazione più o meno informali e/o interpersonali che partano in primis dalla condivisione dell’idea con i colleghi, bibliotecari ma anche tecnici informatici o personale amministrativo, che si occupano di programmazione didattica.

	Fondamentale sarà anche il coinvolgimento degli studenti in quanto primi destinatari dell’iniziativa e utenti coinvolti nella valutazione della qualità dei servizi accademici. I tutor, le associazioni studentesche e le loro rappresentanze – per l’Università di Bologna specialmente quelle presenti nelle Commissioni Paritetiche di Scuola – si possono rivelare ottimi alleati per intercettare questo target.		Fondamentale sarà anche il coinvolgimento degli studenti in quanto primi destinatari dell’iniziativa e utenti coinvolti nella valutazione della qualità dei servizi accademici. I tutor, le associazioni studentesche e le loro rappresentanze – per l’Università di Bologna specialmente quelle presenti nelle Commissioni Paritetiche di Scuola – si possono rivelare ottimi alleati per intercettare questo target.

Enrichetta.zani: /* Esempi di negoziazione */

2016-01-28T12:53:01Z

Esempi di negoziazione

← Versione meno recente		Versione delle 14:53, 28 gen 2016
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	=Esempi di negoziazione=		=Esempi di negoziazione=
	Per stimolare l’acquisizione di consapevolezza sull’importanza della proposta, è necessaria un’operazione metodica e paziente di sensibilizzazione tramite ~~una metodica proattiva~~ e ~~partecipativa~~.		Per stimolare l’acquisizione di consapevolezza sull’importanza della proposta, è necessaria un’operazione metodica e paziente di sensibilizzazione tramite un approccio proattivo e partecipativo.

	Si riportano di seguito alcuni esempi di negoziazione ''bottom-up'' e ''top-down'':		Si riportano di seguito alcuni esempi di negoziazione ''bottom-up'' e ''top-down'':

Enrichetta.zani: /* Le diverse proposta formative: vantaggi e svantaggi negoziali */

2016-01-28T12:51:02Z

Le diverse proposta formative: vantaggi e svantaggi negoziali

← Versione meno recente		Versione delle 14:51, 28 gen 2016
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	\| 3 \|\| '''modulo integrato''': approccio intercurriculare \|\| integrare l'insegnamento opzionale di ''information literacy'' nel curriculum con eventuale riconoscimento di CFU e/o propedeuticità o obbligatorietà per la conclusione del corso di studi		\| 3 \|\| '''modulo integrato''': approccio intercurriculare \|\| integrare l'insegnamento opzionale di ''information literacy'' nel curriculum con eventuale riconoscimento di CFU e/o propedeuticità o obbligatorietà per la conclusione del corso di studi
	\|-		\|-
	\| 4 \|\| '''modulo incorporato''': approccio intracurriculare \|\| incorporare l'insegnamento obbligatorio di ''information literacy'' nel curriculum, con riconoscimento di CFU e obbligatorietà stabiliti dal Regolamento Didattico		\| 4 \|\| '''modulo incorporato''': approccio intracurriculare \|\| incorporare l'insegnamento obbligatorio di ''information literacy'' nel curriculum, con riconoscimento di CFU e/o obbligatorietà stabiliti dal Regolamento Didattico
	\|}		\|}

Enrichetta.zani: /* Le diverse proposta formative: vantaggi e svantaggi negoziali */

2016-01-28T12:49:15Z

Le diverse proposta formative: vantaggi e svantaggi negoziali

← Versione meno recente		Versione delle 14:49, 28 gen 2016
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	Le '''proposte 3''' e '''4''' contemplano una più profonda penetrazione nell’organizzazione didattica e prevedono quindi una costante azione promozionale con andamento bottom-up.		Le '''proposte 3''' e '''4''' contemplano una più profonda penetrazione nell’organizzazione didattica e prevedono quindi una costante azione promozionale con andamento bottom-up.

	Un’interessante possibilità per il '''modulo integrato''' ('''proposta 3'''), senza dover richiedere modifiche al regolamento didattico, è quella di inserire ~~la nostra~~ iniziativa tra le cosiddette AFP (Attività formative pratiche) per le lauree triennali e le attività laboratoriali per le magistrali. Le AFP sono parte integrante e obbligatoria del curriculum degli studi che lo studente deve rispettare ai fini del conseguimento della Laurea e sono dunque sotto la diretta responsabilità didattica della struttura. Si tratta di attività pratiche progettate per facilitare lo sviluppo di conoscenze professionali specifiche. Le AFP hanno carattere autonomo; non sono collegate a settori scientifico disciplinari specifici e possono essere messe in relazione ai corsi esclusivamente da un punto di vista concettuale.		Un’interessante possibilità per il '''modulo integrato''' ('''proposta 3'''), senza dover richiedere modifiche al regolamento didattico, è quella di inserire l'iniziativa tra le cosiddette AFP (Attività formative pratiche) per le lauree triennali e le attività laboratoriali per le magistrali. Le AFP sono parte integrante e obbligatoria del curriculum degli studi che lo studente deve rispettare ai fini del conseguimento della Laurea e sono dunque sotto la diretta responsabilità didattica della struttura. Si tratta di attività pratiche progettate per facilitare lo sviluppo di conoscenze professionali specifiche. Le AFP hanno carattere autonomo; non sono collegate a settori scientifico disciplinari specifici e possono essere messe in relazione ai corsi esclusivamente da un punto di vista concettuale.

	La quarta proposta, ovvero il '''modulo incorporato''' al programma accademico ('''proposta 4'''), sottende l’adesione della ''governance'' dell’istituzione ad una concezione dell’''information literacy'' come necessaria e non accessoria. Questa comunione d’intenti favorirebbe un approccio ''top-down'' che porterebbe a sancire, attraverso un regolamento, il passaggio di queste attività da facoltative a obbligatorie, da propedeutiche a decisive.		La quarta proposta, ovvero il '''modulo incorporato''' al programma accademico ('''proposta 4'''), sottende l’adesione della ''governance'' dell’istituzione ad una concezione dell’''information literacy'' come necessaria e non accessoria. Questa comunione d’intenti favorirebbe un approccio ''top-down'' che porterebbe a sancire, attraverso un regolamento, il passaggio di queste attività da facoltative a obbligatorie, da propedeutiche a decisive.

Enrichetta.zani: /* Le diverse proposta formative: vantaggi e svantaggi negoziali */

2016-01-28T12:45:52Z

Le diverse proposta formative: vantaggi e svantaggi negoziali

← Versione meno recente		Versione delle 14:45, 28 gen 2016
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	! !! tipologia di attività formativa !! richiesta da sottoporre al/ai docente/i		! !! tipologia di attività formativa !! richiesta da sottoporre al/ai docente/i
	\|-		\|-
	\| 1 \|\| '''intervento spot''': più informativo che formativo \|\| ospitare un intervento del bibliotecario all'interno di un insegnamento o di giornate di presentazione generali dei servizi universitari		\| 1 \|\| '''intervento spot''': approccio più informativo che formativo \|\| ospitare un intervento del bibliotecario all'interno di un insegnamento o di giornate di presentazione generali dei servizi universitari
	\|-		\|-
	\| 2 \|\| '''seminario stand-alone''': approccio extra curriculare \|\| attivare un seminario facoltativo di base che supporti tutti i tipi di produzione di elaborati di ricerca, organizzato dalla biblioteca e svincolato dagli insegnamenti disciplinari		\| 2 \|\| '''seminario stand-alone''': approccio extra curriculare \|\| attivare un seminario facoltativo di base che supporti tutti i tipi di produzione di elaborati di ricerca, organizzato dalla biblioteca e svincolato dagli insegnamenti disciplinari
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	\| 3 \|\| '''modulo integrato''': approccio intercurriculare \|\| integrare l'insegnamento opzionale di ''information literacy'' nel curriculum con eventuale riconoscimento di CFU e/o propedeuticità o obbligatorietà per la conclusione del corso di studi		\| 3 \|\| '''modulo integrato''': approccio intercurriculare \|\| integrare l'insegnamento opzionale di ''information literacy'' nel curriculum con eventuale riconoscimento di CFU e/o propedeuticità o obbligatorietà per la conclusione del corso di studi
	\|-		\|-
	\| 4 \|\| '''modulo incorporato ~~o embedded~~''': approccio intracurriculare \|\| incorporare l'insegnamento obbligatorio di ''information literacy'' nel curriculum, con riconoscimento di CFU e obbligatorietà stabiliti dal Regolamento Didattico		\| 4 \|\| '''modulo incorporato''': approccio intracurriculare \|\| incorporare l'insegnamento obbligatorio di ''information literacy'' nel curriculum, con riconoscimento di CFU e obbligatorietà stabiliti dal Regolamento Didattico
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Enrichetta.zani: /* Incorporato nel curriculum didattico come insegnamento laboratoriale */

2015-11-25T10:45:22Z

Incorporato nel curriculum didattico come insegnamento laboratoriale

← Versione meno recente		Versione delle 12:45, 25 nov 2015
Riga 48:		Riga 48:

	== Incorporato nel curriculum didattico come insegnamento laboratoriale ==		== Incorporato nel curriculum didattico come insegnamento laboratoriale ==
	# concordare con il Coordinatore di Corso di Laurea una proposta da sottoporre al Presidente di Scuola, al Consiglio di Corso di Laurea e ai Consigli di Dipartimento per l’attivazione di un insegnamento laboratoriale come attività a scelta con obbligo di frequenza (si veda per esempio il [http://www.scienzepolitiche.unibo.it/it/corsi/insegnamenti/insegnamento/2015/329759\| Laboratorio di ricerca bibligrafica] da 4 CFU della Scuola di Scienze politiche);		# concordare con il Coordinatore di Corso di Laurea una proposta da sottoporre al Presidente di Scuola, al Consiglio di Corso di Laurea e ai Consigli di Dipartimento per l’attivazione di un insegnamento laboratoriale come attività a scelta con obbligo di frequenza (si veda per esempio il [http://www.scienzepolitiche.unibo.it/it/corsi/insegnamenti/insegnamento/2015/329759 Laboratorio di ricerca bibligrafica] da 4 CFU della Scuola di Scienze politiche);
	# acquisire il parere della Scuola sulla proposta;		# acquisire il parere della Scuola sulla proposta;
	# sottoporre la proposta agli organi.		# sottoporre la proposta agli organi.

Enrichetta.zani: /* Incorporato nel curriculum didattico come insegnamento laboratoriale */

2015-11-24T14:08:05Z

Incorporato nel curriculum didattico come insegnamento laboratoriale

← Versione meno recente		Versione delle 16:08, 24 nov 2015
Riga 48:		Riga 48:

	== Incorporato nel curriculum didattico come insegnamento laboratoriale ==		== Incorporato nel curriculum didattico come insegnamento laboratoriale ==
	# concordare con il Coordinatore di Corso di Laurea una proposta da sottoporre al Presidente di Scuola, al Consiglio di Corso di Laurea e ai Consigli di Dipartimento per l’attivazione di un insegnamento laboratoriale (~~es.~~ [http://www.scienzepolitiche.unibo.it/it/corsi/insegnamenti/insegnamento/2015/329759], 4 CFU) ~~come attività a scelta con obbligo di frequenza~~;		# concordare con il Coordinatore di Corso di Laurea una proposta da sottoporre al Presidente di Scuola, al Consiglio di Corso di Laurea e ai Consigli di Dipartimento per l’attivazione di un insegnamento laboratoriale come attività a scelta con obbligo di frequenza (si veda per esempio il [http://www.scienzepolitiche.unibo.it/it/corsi/insegnamenti/insegnamento/2015/329759\| Laboratorio di ricerca bibligrafica] da 4 CFU della Scuola di Scienze politiche);
	# acquisire il parere della Scuola sulla proposta;		# acquisire il parere della Scuola sulla proposta;
	# sottoporre la proposta agli organi.		# sottoporre la proposta agli organi.

Elena.collina il 11:52, 30 ott 2015

2015-10-30T11:52:44Z

← Versione meno recente		Versione delle 13:52, 30 ott 2015
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	# in seguito all’attivazione e alla frequenza dei corsi, la biblioteca rilascerà al laureando un attestato di frequenza necessario al relatore per accettare lo studente come laureando.		# in seguito all’attivazione e alla frequenza dei corsi, la biblioteca rilascerà al laureando un attestato di frequenza necessario al relatore per accettare lo studente come laureando.

	== ~~Incorporazione~~ nel curriculum didattico come insegnamento laboratoriale ==		== Incorporato nel curriculum didattico come insegnamento laboratoriale ==
	# concordare con il Coordinatore di Corso di Laurea una proposta da sottoporre al Presidente di Scuola, al Consiglio di Corso di Laurea e ai Consigli di Dipartimento per l’attivazione di un insegnamento laboratoriale (es. [http://www.scienzepolitiche.unibo.it/it/corsi/insegnamenti/insegnamento/2015/329759], 4 CFU) come attività a scelta con obbligo di frequenza;		# concordare con il Coordinatore di Corso di Laurea una proposta da sottoporre al Presidente di Scuola, al Consiglio di Corso di Laurea e ai Consigli di Dipartimento per l’attivazione di un insegnamento laboratoriale (es. [http://www.scienzepolitiche.unibo.it/it/corsi/insegnamenti/insegnamento/2015/329759], 4 CFU) come attività a scelta con obbligo di frequenza;
	# acquisire il parere della Scuola sulla proposta;		# acquisire il parere della Scuola sulla proposta;
	# sottoporre la proposta agli organi.		# sottoporre la proposta agli organi.