L'arsenale didattico: materiali e tecniche Capitolo 3.1 - Cronologia

Claudia Cavicchi: errore di battitura

2015-10-27T13:37:41Z

errore di battitura

← Versione meno recente		Versione delle 15:37, 27 ott 2015
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	I fattori di efficacia delle esercitazioni consistono nella capacità di guidare il gruppo, di stimolare la partecipazione di tutti, di riuscire a promuovere lo scambio di idee e pareri, finalizzando l’attività in modo che non venga percepita come un banale “gioco” fine a se stesso. Nella dispensa [[Media:Dispensa Tool2.pdf\|Tool2]] di [http://www.francescomuzzarelli.it/ Francesco Muzzarelli], docente del corso [http://www.biblioteche.unibo.it/portale/eventi/la-didattica-della-ricerca-documentale-il-bibliotecario-formatore La didattica documentale: il bibliotecario formatore], viene presentata una serie di "diavolerie didattiche" ovvero di strategie utili sia per vivacizzare l'apprendimento in aula - risvegliando interesse e partecipazione - sia per fissare i contenuti.		I fattori di efficacia delle esercitazioni consistono nella capacità di guidare il gruppo, di stimolare la partecipazione di tutti, di riuscire a promuovere lo scambio di idee e pareri, finalizzando l’attività in modo che non venga percepita come un banale “gioco” fine a se stesso. Nella dispensa [[Media:Dispensa Tool2.pdf\|Tool2]] di [http://www.francescomuzzarelli.it/ Francesco Muzzarelli], docente del corso [http://www.biblioteche.unibo.it/portale/eventi/la-didattica-della-ricerca-documentale-il-bibliotecario-formatore La didattica documentale: il bibliotecario formatore], viene presentata una serie di "diavolerie didattiche" ovvero di strategie utili sia per vivacizzare l'apprendimento in aula - risvegliando interesse e partecipazione - sia per fissare i contenuti.

	È preferibile lavorare su casi concreti per far sì che gli studenti afferrino immediatamente il ritorno positivo che può avere un corso di ''information literacy''. È sconsigliabile l’uso di materiali didattici troppo "statici" (p.es. le presentazioni in ~~PoerPoint~~ molto testuali con tempistiche di presentazione prestabilite, ecc.) che, se da una parte offrono un filo conduttore al bibliotecario, dall’altra impediscono di seguire il percorso che potrebbe nascere spontaneamente dall’aula.		È preferibile lavorare su casi concreti per far sì che gli studenti afferrino immediatamente il ritorno positivo che può avere un corso di ''information literacy''. È sconsigliabile l’uso di materiali didattici troppo "statici" (p.es. le presentazioni in PowerPoint molto testuali con tempistiche di presentazione prestabilite, ecc.) che, se da una parte offrono un filo conduttore al bibliotecario, dall’altra impediscono di seguire il percorso che potrebbe nascere spontaneamente dall’aula.

	Potrebbe essere vantaggioso utilizzare brevi parti di film o documentari, oppure attività ludiche per mostrare quali esiti può avere una buona ricerca ([[Esempi]]).		Potrebbe essere vantaggioso utilizzare brevi parti di film o documentari, oppure attività ludiche per mostrare quali esiti può avere una buona ricerca ([[Esempi]]).

Enrica.zani: /* La tecnica del problem solving */

2015-07-08T09:21:26Z

La tecnica del problem solving

← Versione meno recente		Versione delle 11:21, 8 lug 2015
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	*[http://scholar.google.it/scholar?cites=14182091522304930037&as_sdt=2005&sciodt=0,5&hl=it Google scholar]: 1812 citazioni;		*[http://scholar.google.it/scholar?cites=14182091522304930037&as_sdt=2005&sciodt=0,5&hl=it Google scholar]: 1812 citazioni;
	*[http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/pmid/9500320/citedby/?page=6 PubMed]: 162;		*[http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/pmid/9500320/citedby/?page=6 PubMed]: 162 citazioni;
	*[http://apps.webofknowledge.com/full_record.do?product=UA&search_mode=Refine&qid=18&SID=V1HpNNoO9q1zSR8aX1K&page=4&doc=32 Web of Science]: 874;		*[http://apps.webofknowledge.com/full_record.do?product=UA&search_mode=Refine&qid=18&SID=V1HpNNoO9q1zSR8aX1K&page=4&doc=32 Web of Science]: 874 citazioni;
	*[http://www.scopus.com/results/results.url?sort=plf-f&src=s&nlo=&nlr=&nls=&sid=536CFA7C89DA705970FE5A1ADFE10575.fM4vPBipdL1BpirDq5Cw%3a480&sot=aut&sdt=cl&cluster=scopubyr%2c%221998%22%2ct&sl=17&s=AU-ID%287101892622%29&origin=resultslist&zone=leftSideBar&txGid=536CFA7C89DA705970FE5A1ADFE10575.fM4vPBipdL1BpirDq5Cw%3a48 Scopus]: non ~~indicizza l'articolo~~.		*[http://www.scopus.com/results/results.url?sort=plf-f&src=s&nlo=&nlr=&nls=&sid=536CFA7C89DA705970FE5A1ADFE10575.fM4vPBipdL1BpirDq5Cw%3a480&sot=aut&sdt=cl&cluster=scopubyr%2c%221998%22%2ct&sl=17&s=AU-ID%287101892622%29&origin=resultslist&zone=leftSideBar&txGid=536CFA7C89DA705970FE5A1ADFE10575.fM4vPBipdL1BpirDq5Cw%3a48 Scopus]: articolo non indicizzato.

	3. Avvalersi dei differenti risultati ottenuti con le diverse banche dati per indicarne i gradi di copertura disciplinare, temporale e geografica.		3. Avvalersi dei differenti risultati ottenuti con le diverse banche dati per indicarne i gradi di copertura disciplinare, temporale e geografica.

Enrica.zani il 09:18, 8 lug 2015

2015-07-08T09:18:02Z

← Versione meno recente		Versione delle 11:18, 8 lug 2015
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	='''Esempi [CAPITOLO A PARTE?]'''=		='''Esempi [CAPITOLO A PARTE?]'''=

	=='''la tecnica del ''problem solving'''''==		=='''La tecnica del ''problem solving'''''==

	Una tecnica per stimolare l’interesse della platea sulle modalità di ricerca più affidabili è quella di individuare argomenti di ricerca controversi come nell’esempio che segue.		Una tecnica per stimolare l’interesse della platea sulle modalità di ricerca più affidabili è quella di individuare argomenti di ricerca controversi come nell’esempio che segue.

Enrica.zani: /* Giochi */

2015-07-08T09:17:17Z

Giochi

← Versione meno recente		Versione delle 11:17, 8 lug 2015
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	Collocazione ____________________________________________________<br/>		Collocazione ____________________________________________________<br/>

	=='''~~Giochi~~'''==		=='''Attività ludiche'''==

	'''~~BIBLIO Bingo~~'''<br/>		'''BiblioBingo'''<br/>
	Esempio di semplice gioco rompighiaccio da proporre per ~~iniziare, con un dialogo vivace~~, la ~~parte relativa alla~~ presentazione ~~dei~~ servizi~~/risorse~~ e ~~verificarne la dis~~/~~informazione pregressa . Si consegna a ogni studente (~~o coppia se si ha un gruppo numeroso) una cartella vuota del BilioBingo e si chiede di riempirla scrivendo nelle sei caselle previste altrettanti servizi/risorse fondamentali della biblioteca. Il bibliotecario inizia ad “estrarre” da una busta i servizi/risorse ~~che avrà preparato prima e chiede agli studenti di spuntare le caselle quando c’è corrispondenza. Vince chi ne ha “centrati” di più. Premio possibile un libro dal Bookcrossing~~.		Esempio di semplice gioco rompighiaccio da proporre per verificare, prima di iniziarne la presentazione, le conoscenze e le lacune relative ai servizi e/o alle risorse.

	~~'''FEAR Cards'''<br/>~~		Si consegna a ogni studente (o coppia se si ha un gruppo numeroso) una cartella vuota del BilioBingo e si chiede di riempirla scrivendo nelle sei caselle altrettanti servizi/risorse fondamentali della biblioteca. Il bibliotecario inizia ad “estrarre” da una busta i servizi/risorse e chiede agli studenti di spuntare le caselle in caso di corrispondenza.
	Attività utile per farsi un’idea di ciò che gli studenti conoscono già (rispetto alle risorse e i servizi) e soprattutto per sbloccare e provocare eventuali domande che altrimenti potrebbero restare inespresse. Si consegna a ogni studente ~~una carta della paura chiedendogli di indicare in forma anonima ciò che temono di più rispetto alla ricerca/richiesta delle informazioni. Si raccolgono le carte~~ (se si ~~usano post-it~~ si chiede di ~~attaccarli alla lavagna)~~ e ~~dopo averle mescolate si inizia~~ a ~~leggerle a voce alta~~. [~~[File:BiblioBingo FearCards~~.~~docx\|riquadrato\|sinistra\|Materiale riutilizzabile per BiblioBingo e FearCards]]~~		La vittoria andrà a chi avrà il maggior numero di caselle spuntate.
			Per rendere più accattivante il gioco è possibile mettere in palio piccoli premi (p.es. un libro dal Bookcrossing '''[sì??]''', cancelleria, merchandising, etc.).

	'''~~Ulteriori esempi ed esercizi si possono trovare nel libro~~ di ~~Laura Ballestra L’information literacy~~ in ~~biblioteca~~. ~~– Ed~~. ~~Bibliografica, 2011~~.~~'''~~		'''Fear Cards'''<br/>
			Attività utile per farsi un’idea di ciò che gli studenti già conoscono rispetto alle risorse e i servizi e per stimolare eventuali domande che altrimenti potrebbero restare inespresse.

			Si consegna a ogni studente un cartoncino o un post-it denominato "carta della paura" (''fear card'') chiedendo di indicare in forma anonima ciò che più teme nella ricerca/richiesta delle informazioni. Una volta raccolte e mischiate le carte (o attaccati i post-it), si leggono ad alta voce. [[File:BiblioBingo FearCards.docx\|riquadrato\|sinistra\|Materiale riutilizzabile per BiblioBingo e FearCards]]

Enrica.zani: /* Caccia al tesoro */

2015-07-08T09:02:57Z

Caccia al tesoro

← Versione meno recente		Versione delle 11:02, 8 lug 2015
Riga 104:		Riga 104:

	Suddividere i partecipanti in gruppi di5/6 persone massimo e fornire loro delle bibliografie con un massimo di 10 documenti citati tra libri, saggi, riviste, ecc.		Suddividere i partecipanti in gruppi di5/6 persone massimo e fornire loro delle bibliografie con un massimo di 10 documenti citati tra libri, saggi, riviste, ecc.
	Per i documenti citati occorre indicare la collocazione recuperata a catalogo.		Per i documenti citati occorre indicare la collocazione recuperata a catalogo.
	Completata la localizzazione e conseguente ~~raccolta dei materiali~~, ci si ~~ritrova per verificare~~ la corrispondenza tra quanto richiesto e quanto recuperato.<br/>		Completata la localizzazione e il conseguente recupero, si verifica la corrispondenza tra quanto richiesto e quanto recuperato.<br/>

	Esempio bibliografia:<br/>		Esempio bibliografia:<br/>
Riga 128:		Riga 128:
	Prato, Paolo (2012), Musica e politica all’italiana: la lezione del Risorgimento, in «Musica Realtà», vol. 97, fasc. 1, pp.91-98.<br/>		Prato, Paolo (2012), Musica e politica all’italiana: la lezione del Risorgimento, in «Musica Realtà», vol. 97, fasc. 1, pp.91-98.<br/>
	Collocazione ____________________________________________________<br/>		Collocazione ____________________________________________________<br/>


	=='''Giochi'''==		=='''Giochi'''==

Enrica.zani il 08:55, 8 lug 2015

2015-07-08T08:55:30Z

Mostra modifiche

Enrica.zani: /* Problem solving */

2015-06-05T12:22:47Z

Problem solving

← Versione meno recente		Versione delle 14:22, 5 giu 2015
Riga 26:		Riga 26:
	Cercando autismo e vaccini su google.it, nella prima pagina vengono restituiti risultati di tipo giornalistico, una voce di Wikipedia in italiano ed altri non verificati.		Cercando autismo e vaccini su google.it, nella prima pagina vengono restituiti risultati di tipo giornalistico, una voce di Wikipedia in italiano ed altri non verificati.
	[[File:Google autismo vaccini.jpg\|miniatura\|centro\|google.it: ricerca con <i>autismo</i> + <i>vaccini</i>]]<br>		[[File:Google autismo vaccini.jpg\|miniatura\|centro\|google.it: ricerca con <i>autismo</i> + <i>vaccini</i>]]<br>
	Utilizzando invece autism e vaccine sulle principali banche dati utilizzate in ambito accademico l'origine della supposta correlazione tra vaccinazioni ed autismo risulta essere data da [http://www.thelancet.com/journals/lancet/article/PIIS0140-6736%2897%2911096-0/fulltext Ileal-lymphoid-nodular hyperplasia, non-specific colitis, and pervasive developmental disorder in children], un articolo pubblicato su '''The Lancet''' nel 1998 ma ritirato nel 2010. ~~A gennaio 2014.~~		Utilizzando invece i termini ''autism'' e ''vaccine'' sulle principali banche dati utilizzate in ambito accademico, l'origine della supposta correlazione tra vaccinazioni ed autismo risulta essere data da [http://www.thelancet.com/journals/lancet/article/PIIS0140-6736%2897%2911096-0/fulltext Ileal-lymphoid-nodular hyperplasia, non-specific colitis, and pervasive developmental disorder in children], un articolo pubblicato su '''The Lancet''' nel 1998 ma ritirato nel 2010. A gennaio 2014 le principali banche dati utilizzate in ambito accademico ne riportano:
	A gennaio 2014 le principali banche dati utilizzate in ambito accademico ne riportano:

	*Google scholar: [http://scholar.google.it/scholar?cites=14182091522304930037&as_sdt=2005&sciodt=0,5&hl=it 1812 citazioni];		*Google scholar: [http://scholar.google.it/scholar?cites=14182091522304930037&as_sdt=2005&sciodt=0,5&hl=it 1812 citazioni];

Claudio Fabbri il 17:05, 26 nov 2014

2014-11-26T17:05:10Z

← Versione meno recente		Versione delle 19:05, 26 nov 2014
Riga 53:		Riga 53:

	I gruppi dovrebbero essere piccoli, massimo quattro/cinque studenti, per favorire la partecipazione e il coinvolgimento di tutti. Ad ogni gruppo andrà assegnato un argomento di ricerca.		I gruppi dovrebbero essere piccoli, massimo quattro/cinque studenti, per favorire la partecipazione e il coinvolgimento di tutti. Ad ogni gruppo andrà assegnato un argomento di ricerca.
	Si possono fornire delle proposte (lista di possibili argomenti ovviamente collegati alla disciplina di riferimento) o far proporre gli argomenti/temi dagli stessi studenti. Molto utile è la collaborazione con i docenti per trovare degli esempi effettivamente attinenti da un punto di vista tematico.		Si possono fornire delle proposte (lista di possibili argomenti ovviamente collegati alla disciplina di riferimento) o far proporre gli argomenti/temi dagli stessi studenti.
			Molto utile è la collaborazione con i docenti per trovare degli esempi effettivamente attinenti da un punto di vista tematico.
	Dal momento che la messa a fuoco del tema di ricerca e la formulazione del quesito relativo è una delle fasi più delicate e quella in cui gli studenti incontrano maggiori difficoltà, è consigliabile lavorare molto in aula su questo.		Dal momento che la messa a fuoco del tema di ricerca e la formulazione del quesito relativo è una delle fasi più delicate e quella in cui gli studenti incontrano maggiori difficoltà, è consigliabile lavorare molto in aula su questo.

Claudio Fabbri il 17:04, 26 nov 2014

2014-11-26T17:04:21Z

← Versione meno recente		Versione delle 19:04, 26 nov 2014
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	Cercando autismo e vaccini su google.it, nella prima pagina vengono restituiti risultati di tipo giornalistico, una voce di Wikipedia in italiano ed altri non verificati.		Cercando autismo e vaccini su google.it, nella prima pagina vengono restituiti risultati di tipo giornalistico, una voce di Wikipedia in italiano ed altri non verificati.
	[[File:Google autismo vaccini.jpg\|miniatura\|centro\|google.it: ricerca con <i>autismo</i> + <i>vaccini</i>]]<br>		[[File:Google autismo vaccini.jpg\|miniatura\|centro\|google.it: ricerca con <i>autismo</i> + <i>vaccini</i>]]<br>
	Utilizzando invece autism e vaccine sulle principali banche dati utilizzate in ambito accademico l'origine della supposta correlazione tra vaccinazioni ed autismo risulta essere data da [http://www.thelancet.com/journals/lancet/article/PIIS0140-6736%2897%2911096-0/fulltext Ileal-lymphoid-nodular hyperplasia, non-specific colitis, and pervasive developmental disorder in children], un articolo pubblicato su The Lancet nel 1998 ma ritirato nel 2010. A gennaio 2014.		Utilizzando invece autism e vaccine sulle principali banche dati utilizzate in ambito accademico l'origine della supposta correlazione tra vaccinazioni ed autismo risulta essere data da [http://www.thelancet.com/journals/lancet/article/PIIS0140-6736%2897%2911096-0/fulltext Ileal-lymphoid-nodular hyperplasia, non-specific colitis, and pervasive developmental disorder in children], un articolo pubblicato su '''The Lancet''' nel 1998 ma ritirato nel 2010. A gennaio 2014.
	A gennaio 2014 le principali banche dati utilizzate in ambito accademico ne riportano:		A gennaio 2014 le principali banche dati utilizzate in ambito accademico ne riportano:

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	*[http://www.scopus.com/results/results.url?sort=plf-f&src=s&nlo=&nlr=&nls=&sid=536CFA7C89DA705970FE5A1ADFE10575.fM4vPBipdL1BpirDq5Cw%3a480&sot=aut&sdt=cl&cluster=scopubyr%2c%221998%22%2ct&sl=17&s=AU-ID%287101892622%29&origin=resultslist&zone=leftSideBar&txGid=536CFA7C89DA705970FE5A1ADFE10575.fM4vPBipdL1BpirDq5Cw%3a48 Scopus] non indicizza l'articolo.		*[http://www.scopus.com/results/results.url?sort=plf-f&src=s&nlo=&nlr=&nls=&sid=536CFA7C89DA705970FE5A1ADFE10575.fM4vPBipdL1BpirDq5Cw%3a480&sot=aut&sdt=cl&cluster=scopubyr%2c%221998%22%2ct&sl=17&s=AU-ID%287101892622%29&origin=resultslist&zone=leftSideBar&txGid=536CFA7C89DA705970FE5A1ADFE10575.fM4vPBipdL1BpirDq5Cw%3a48 Scopus] non indicizza l'articolo.

	Si possono considerare le diverse risposte delle banche dati e da queste partire per indicare i diversi gradi di copertura disciplinare e quantitativa. Nel 2011, dopo il ritiro dell'articolo in questione (2010) il giornalista d'inchiesta Brian Deer ha pubblicato una serie di articoli nel [http://www.bmj.com/content/342/bmj.c5347 British Medical Journal] riepilogando una vicenda di ''[http://en.wikipedia.org/wiki/Scientific_misconduct Scientific Misconduct]''. Nel frattempo sono state pubblicate altre ricerche che non hanno confermato la tesi dell'articolo pubblicato su The Lancet.		Si possono considerare le diverse risposte delle banche dati e da queste partire per indicare i diversi gradi di copertura disciplinare e quantitativa. Nel 2011, dopo il ritiro dell'articolo in questione (2010) il giornalista d'inchiesta Brian Deer ha pubblicato una serie di articoli nel [http://www.bmj.com/content/342/bmj.c5347 British Medical Journal] riepilogando una vicenda di ''[http://en.wikipedia.org/wiki/Scientific_misconduct Scientific Misconduct]''. Nel frattempo sono state pubblicate altre ricerche che non hanno confermato la tesi dell'articolo pubblicato su '''The Lancet'''.

	Partendo da una questione si possono così considerare diversi aspetti della ricerca bibliografica:		Partendo da una questione si possono così considerare diversi aspetti della ricerca bibliografica:

Claudio Fabbri il 13:59, 26 nov 2014

2014-11-26T13:59:37Z

← Versione meno recente		Versione delle 15:59, 26 nov 2014
Riga 82:		Riga 82:
	6) Redigere un abstract di massimo x caratteri dei primi tre documenti più pertinenti:<br/>		6) Redigere un abstract di massimo x caratteri dei primi tre documenti più pertinenti:<br/>
	____________________________________________________________________________<br/>		____________________________________________________________________________<br/>


	All’interno di ciascun gruppo è bene far nominare un portavoce che al termine dell’esercitazione esporrà in aula il percorso seguito, le principali difficoltà incontrate e i risultati ottenuti.		All’interno di ciascun gruppo è bene far nominare un portavoce che al termine dell’esercitazione esporrà in aula il percorso seguito, le principali difficoltà incontrate e i risultati ottenuti.
Riga 130:		Riga 131:
	Attività utile per farsi un’idea di ciò che gli studenti conoscono già (rispetto alle risorse e i servizi) e soprattutto per sbloccare e provocare eventuali domande che altrimenti potrebbero restare inespresse. Si consegna a ogni studente una carta della paura chiedendogli di indicare in forma anonima ciò che temono di più rispetto alla ricerca/richiesta delle informazioni. Si raccolgono le carte (se si usano post-it si chiede di attaccarli alla lavagna) e dopo averle mescolate si inizia a leggerle a voce alta. [[File:BiblioBingo FearCards.docx\|riquadrato\|sinistra\|Materiale riutilizzabile per BiblioBingo e FearCards]]		Attività utile per farsi un’idea di ciò che gli studenti conoscono già (rispetto alle risorse e i servizi) e soprattutto per sbloccare e provocare eventuali domande che altrimenti potrebbero restare inespresse. Si consegna a ogni studente una carta della paura chiedendogli di indicare in forma anonima ciò che temono di più rispetto alla ricerca/richiesta delle informazioni. Si raccolgono le carte (se si usano post-it si chiede di attaccarli alla lavagna) e dopo averle mescolate si inizia a leggerle a voce alta. [[File:BiblioBingo FearCards.docx\|riquadrato\|sinistra\|Materiale riutilizzabile per BiblioBingo e FearCards]]

	Ulteriori esempi ed esercizi si possono trovare nel libro di Laura Ballestra L’information literacy in biblioteca. – Ed. Bibliografica, 2011.		'''Ulteriori esempi ed esercizi si possono trovare nel libro di Laura Ballestra L’information literacy in biblioteca. – Ed. Bibliografica, 2011.'''