https://almail.unibo.it/index.php?action=history&feed=atom&title=Linguaggio_e_modalit%C3%A0_comunicativa_Capitolo_3 2026-05-18T14:47:03Z Cronologia della pagina su questo sito MediaWiki 1.39.0 https://almail.unibo.it/index.php?title=Linguaggio_e_modalit%C3%A0_comunicativa_Capitolo_3&diff=31&oldid=prev 2014-01-28T11:16:31Z

<p></p> <table style="background-color: #fff; color: #202122;" data-mw="interface"> <col class="diff-marker" /> <col class="diff-content" /> <col class="diff-marker" /> <col class="diff-content" /> <tr class="diff-title" lang="it"> <td colspan="2" style="background-color: #fff; color: #202122; text-align: center;">← Versione meno recente</td> <td colspan="2" style="background-color: #fff; color: #202122; text-align: center;">Versione delle 13:16, 28 gen 2014</td> </tr><tr><td colspan="2" class="diff-lineno" id="mw-diff-left-l7">Riga 7:</td> <td colspan="2" class="diff-lineno">Riga 7:</td></tr> <tr><td class="diff-marker"></td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>* ''Chi non fa domande, non ha capito''</div></td><td class="diff-marker"></td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>* ''Chi non fa domande, non ha capito''</div></td></tr> <tr><td class="diff-marker"></td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><br/></td><td class="diff-marker"></td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><br/></td></tr> <tr><td class="diff-marker" data-marker="−"></td><td style="color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Si possono utilizzare anche aneddoti e vicende che possono spiegare in altro modo quando si sta spiegando. Ad esempio, si potrebbe raccontare dell’origine del nesso vaccinazioni/autismo <del style="font-weight: bold; text-decoration: none;">ricordando l’</del>[http://www.thelancet.com/journals/lancet/article/PIIS0140-6736%2897%2911096-0/fulltext <del style="font-weight: bold; text-decoration: none;">articolo </del>pubblicato<del style="font-weight: bold; text-decoration: none;">] </del>su ''The Lancet'' nel 1998 <del style="font-weight: bold; text-decoration: none;">e di come sia quindi importante verificare l’attendibilità di un’informazione</del>.</div></td><td class="diff-marker" data-marker="+"></td><td style="color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Si possono utilizzare anche aneddoti e vicende che possono spiegare in altro modo quando si sta spiegando. <ins style="font-weight: bold; text-decoration: none;">&lt;p&gt;&lt;/p&gt;</ins>Ad esempio, si potrebbe raccontare dell’origine del nesso vaccinazioni/autismo <ins style="font-weight: bold; text-decoration: none;">partendo da </ins>[http://www.thelancet.com/journals/lancet/article/PIIS0140-6736%2897%2911096-0/fulltext <ins style="font-weight: bold; text-decoration: none;">Ileal-lymphoid-nodular hyperplasia, non-specific colitis, and pervasive developmental disorder in children] </ins>pubblicato su ''The Lancet'' nel 1998.</div></td></tr> </table>

Fabio.zauli https://almail.unibo.it/index.php?title=Linguaggio_e_modalit%C3%A0_comunicativa_Capitolo_3&diff=25&oldid=prev 2014-01-28T10:11:02Z

<p>Inserimento testo Linguaggio e modalità comunicativa</p> <p><b>Nuova pagina</b></p><div>Considerata la preferenza per la modalità laboratoriale, è indicato utilizzare una approccio comunicativo informale. Occorrerà utilizzare termini accessibili, spiegare gli inevitabili termini specialistici e interagire con gli studenti cercando di farli intervenire secondo il principio che occorre preoccuparsi se gli studenti non interrompono o intervengono. L’apprendimento richiede di integrare nuove informazioni con quanto già conosciuto: è quindi utile riprendere quanto precedentemente appreso. Indicare le differenze di aspetti simili; usare diverse strategie per aiutare gli studenti (metafore, analogie, simboli ed immagini); indicare quando usare una strategia; essere sicuri che gli studenti abbiano effettivamente imparato la tal abilità.<br /> Il bibliotecario potrebbe utilizzare alcune frasi chiave per verificare come gli studenti stanno reagendo al proprio corso:<br /> <br /> * ''Se io fossi al loro posto, cosa stimolerebbe il mio interesse?''<br /> * ''Quali benefici potrebbero attendersi dalla mia proposta?''<br /> * ''Quali obiezioni potrebbero sollevare?''<br /> * ''Chi non fa domande, non ha capito''<br /> <br /> Si possono utilizzare anche aneddoti e vicende che possono spiegare in altro modo quando si sta spiegando. Ad esempio, si potrebbe raccontare dell’origine del nesso vaccinazioni/autismo ricordando l’[http://www.thelancet.com/journals/lancet/article/PIIS0140-6736%2897%2911096-0/fulltext articolo pubblicato] su ''The Lancet'' nel 1998 e di come sia quindi importante verificare l’attendibilità di un’informazione.</div>

Fabio.zauli