Teorie dell' apprendimento Capitolo 3 - Cronologia

Elena.collina: cassazione

2014-11-24T08:28:40Z

cassazione

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			'''[Si propone l'eliminazione totale della seguente sezione di capitolo perché esclusivamente teorica]'''

	In questo paragrafo riportiamo integralmente la traduzione in italiano (a cura di Alina Renditiso) del capitolo '''Le teorie dell'apprendimento''' delle ''''[http://www.ifla.org/publications/guidelines-on-information-literacy-for-lifelong-learning Guidelines on Information Literacy for Lifelong Learning]'''' dell'[http://www.ifla.org/ IFLA]:		In questo paragrafo riportiamo integralmente la traduzione in italiano (a cura di Alina Renditiso) del capitolo '''Le teorie dell'apprendimento''' delle ''''[http://www.ifla.org/publications/guidelines-on-information-literacy-for-lifelong-learning Guidelines on Information Literacy for Lifelong Learning]'''' dell'[http://www.ifla.org/ IFLA]:

Alina.renditiso il 16:18, 20 nov 2014

2014-11-20T16:18:23Z

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	''Information Literacy: Learning How to Learn'' (2004). Retrieved July 28, 2004, from the The University of Rhode Island web site: http://www.ri.net/RITTI_Fellows/Barton/infolit.html		''Information Literacy: Learning How to Learn'' (2004). Retrieved July 28, 2004, from the The University of Rhode Island web site: http://www.ri.net/RITTI_Fellows/Barton/infolit.html

	''Information Power: Building Partnerships for Learning: Learning and Teaching Principles of School Library Media Programs'' (2004). Retrieved ~~July 28~~, ~~2004~~, from the American Association of School Librarians Web site: http://www.ala.org/aasl/standards-guidelines#guidelines		''Information Power: Building Partnerships for Learning: Learning and Teaching Principles of School Library Media Programs'' (2004). Retrieved November 20, 2014, from the American Association of School Librarians Web site: http://www.ala.org/aasl/standards-guidelines#guidelines

	''Learning Theories'' (2004). Retrieved July 28, 2004, from the web site: Emerging Technologies http://www.emtech.net/learning_theories.htm#Skinner1		''Learning Theories'' (2004). Retrieved July 28, 2004, from the web site: Emerging Technologies http://www.emtech.net/learning_theories.htm#Skinner1

Alina.renditiso il 16:15, 20 nov 2014

2014-11-20T16:15:26Z

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	''Information Literacy: Learning How to Learn'' (2004). Retrieved July 28, 2004, from the The University of Rhode Island web site: http://www.ri.net/RITTI_Fellows/Barton/infolit.html		''Information Literacy: Learning How to Learn'' (2004). Retrieved July 28, 2004, from the The University of Rhode Island web site: http://www.ri.net/RITTI_Fellows/Barton/infolit.html

	''Information Power: Building Partnerships for Learning: Learning and Teaching Principles of School Library Media Programs'' (2004). Retrieved July 28, 2004, from the American Association of School Librarians Web site: http://www.ala.org~~/ala~~/aasl/~~aaslproftools/informationpower/iplearningteaching.htm~~		''Information Power: Building Partnerships for Learning: Learning and Teaching Principles of School Library Media Programs'' (2004). Retrieved July 28, 2004, from the American Association of School Librarians Web site: http://www.ala.org/aasl/standards-guidelines#guidelines

	''Learning Theories'' (2004). Retrieved July 28, 2004, from the web site: Emerging Technologies http://www.emtech.net/learning_theories.htm#Skinner1		''Learning Theories'' (2004). Retrieved July 28, 2004, from the web site: Emerging Technologies http://www.emtech.net/learning_theories.htm#Skinner1

Fabio.zauli il 10:25, 6 nov 2014

2014-11-06T10:25:03Z

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	~~'''~~Teorie dell’apprendimento~~''' (Capitolo 8)~~		== Teorie dell’apprendimento ==

	Le attuali teorie dell’apprendimento sono basate sulla psicologia cognitiva e sulla ricerca nell’ambito dell’educazione costruttivista. La familiarità con queste teorie è essenziale se i bibliotecari hanno necessità di sviluppare tecniche d’insegnamento efficaci per guidare l’apprendimento (McGregor ,come citato da Stripling, 1999). Un bibliotecario non solo ha bisogno di questa familiarità con le componenti dello sviluppo delle competenze informative, ma deve anche dimostrare competenza in quanto facilitatore dell’apprendimento, oltre ad aver consapevolezza dei diversi stili di apprendimento degli studenti.		Le attuali teorie dell’apprendimento sono basate sulla psicologia cognitiva e sulla ricerca nell’ambito dell’educazione costruttivista. La familiarità con queste teorie è essenziale se i bibliotecari hanno necessità di sviluppare tecniche d’insegnamento efficaci per guidare l’apprendimento (McGregor ,come citato da Stripling, 1999). Un bibliotecario non solo ha bisogno di questa familiarità con le componenti dello sviluppo delle competenze informative, ma deve anche dimostrare competenza in quanto facilitatore dell’apprendimento, oltre ad aver consapevolezza dei diversi stili di apprendimento degli studenti.
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	• '''Costruzione con una base di conoscenza anteriore''' (Bruner, 1962). – Coloro che apprendono costruiscono sulla base del proprio apprendimento precedente per raggiungere livelli sempre più avanzati di comprensione. L’apprendimento è un processo attivo di scoperta e categorizzazione.		• '''Costruzione con una base di conoscenza anteriore''' (Bruner, 1962). – Coloro che apprendono costruiscono sulla base del proprio apprendimento precedente per raggiungere livelli sempre più avanzati di comprensione. L’apprendimento è un processo attivo di scoperta e categorizzazione.

	~~Riepilogo: '''~~Psicologia cognitiva ~~'''~~		== Psicologia cognitiva ==

	Tecniche di insegnamento:		Tecniche di insegnamento:

	~~a)'''''~~Focalizzazione comportamentale~~'''''~~		=== Focalizzazione comportamentale ===

	• Condizionamento		• Condizionamento
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	• Apprendimento attraverso la soluzione di problemi		• Apprendimento attraverso la soluzione di problemi

	~~b) '''''~~Focalizzazione costruttivista~~'''''~~		=== Focalizzazione costruttivista ===

	• Attività di soluzione dei problemi		• Attività di soluzione dei problemi
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	• '''Apprendimento significativo'''. – Gli studenti s’impegnano in compiti significativi che li mettono in gioco, e sono interessati a risolvere problemi del mondo reale. Costruiscono i loro significati quando sono interessati a ciò che imparano, quando possono regolare e controllare ciò che stanno imparando; quando loro stessi stabiliscono i propri obiettivi di apprendimento, e quando sono consapevoli e scelgono le proprie strategie di apprendimento e sono capaci di lavorare con gli altri studenti. Questo modello include diversi dei precedenti.		• '''Apprendimento significativo'''. – Gli studenti s’impegnano in compiti significativi che li mettono in gioco, e sono interessati a risolvere problemi del mondo reale. Costruiscono i loro significati quando sono interessati a ciò che imparano, quando possono regolare e controllare ciò che stanno imparando; quando loro stessi stabiliscono i propri obiettivi di apprendimento, e quando sono consapevoli e scelgono le proprie strategie di apprendimento e sono capaci di lavorare con gli altri studenti. Questo modello include diversi dei precedenti.

			== I fattori del processo di apprendimento == (McGregor, 1999)
	~~'''~~I fattori del processo di apprendimento~~'''~~ (McGregor, 1999)

	L’apprendimento è influenzato da diversi fattori, tra i quali i diversi tipi di intelligenza, i diversi stili di apprendimento e diversi tipi di motivazione.		L’apprendimento è influenzato da diversi fattori, tra i quali i diversi tipi di intelligenza, i diversi stili di apprendimento e diversi tipi di motivazione.
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	• '''Motivazione''' (Wittrock, 2004) – Il problema di iniziare, mantenere, condurre un’attività è fortemente influenzata da come le persone imparano. I programmi motivazionali sono basati sulla teoria comportamentale, per esempio: forniscono ricompense estrinseche per incoraggiare l’apprendimento. L’inconveniente è che gli studenti tendono a focalizzarsi sulla ricompensa a detrimento dell’attività in se stessa.		• '''Motivazione''' (Wittrock, 2004) – Il problema di iniziare, mantenere, condurre un’attività è fortemente influenzata da come le persone imparano. I programmi motivazionali sono basati sulla teoria comportamentale, per esempio: forniscono ricompense estrinseche per incoraggiare l’apprendimento. L’inconveniente è che gli studenti tendono a focalizzarsi sulla ricompensa a detrimento dell’attività in se stessa.

	~~Riepilogo: '''~~I fattori di apprendimento~~'''~~		== I fattori di apprendimento ==

	Intelligenza multipla (Gardner)		Intelligenza multipla (Gardner)
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	~~'''~~Pensiero e apprendimento~~''' (McGregor, 1999)~~		== Pensiero e apprendimento ==

	La maniera in cui le persone pensano e le tipologie dei loro pensieri sono elementi importanti nel processo di apprendimento.		La maniera in cui le persone pensano e le tipologie dei loro pensieri sono elementi importanti nel processo di apprendimento.
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	~~'''~~Strumenti per promuovere l’apprendimento~~''' (McGregor 1999)~~		== Strumenti per promuovere l’apprendimento ==

	Esistono diverse tecniche per incentivare l’apprendimento, tra le quali:		Esistono diverse tecniche per incentivare l’apprendimento, tra le quali:
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	~~'''~~Bibliografia~~'''~~		== Bibliografia ==

	Bandura, A. (1998) ''Personality Theories''. Retrieved July 28, 2004, web site: http://www.ship.edu/~cgboeree/bandura.html		Bandura, A. (1998) ''Personality Theories''. Retrieved July 28, 2004, web site: http://www.ship.edu/~cgboeree/bandura.html

Alina.renditiso il 07:39, 30 ott 2014

2014-10-30T07:39:38Z

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	Wittrock, M. C. (1986). ''Students´ Thought Processes''. New York: Macmillan.		Wittrock, M. C. (1986). ''Students´ Thought Processes''. New York: Macmillan.

	~~'''L'arsenale didattico'''~~

	~~Distinguiamo tra:~~

	~~'''Tecniche didattiche''': modalità pratiche per produrre apprendimento.~~

	~~'''Strategie didattiche''': logiche di combinazione finalizzata delle tecniche didattiche.~~

	~~'''Ingegneria didattica''': criteri di analisi e selezione delle tecniche didattiche, molto utili per raffinare e adattare l’intervento formativo alle specifiche situazioni.~~

	Venendo alle tecniche didattiche, le principali sono la '''lezione''' e le '''esercitazioni'''. La lezione è basata sull'erogazione dei contenuti da parte del docente e i suoi fattori di efficacia sono la chiarezza espositiva, il livello di strutturazione e l'esaustività della trattazione.
	~~Le esercitazioni consistono in diverse tecniche/attività volte al coinvolgimento delle persone, come:~~

	* letture
	* discussioni
	* studi di caso
	* giochi di ruolo
	* questionari
	* ricerche tematiche
	* laboratori esperienziali
	* visione di film
	* preparazione di poster
	* sviluppo di progetti
	* attività outdoor, etc.

	I fattori di efficacia delle esercitazioni consistono nella capacità di guidare il gruppo, di stimolare la partecipazione di tutti, di riuscire a promuovere lo scambio di idee e pareri, finalizzando l’attività in modo che non venga percepita come un banale “gioco” fine a se stesso.
	In questa [[Media:Dispensa Tool2.pdf\|Dispensa Tool2]] vengono presentate una serie di 'diavolerie didattiche' proposte da [http://www.francescomuzzarelli.it/ Francesco Muzzarelli] docente del corso: [http://www.biblioteche.unibo.it/portale/eventi/la-didattica-della-ricerca-documentale-il-bibliotecario-formatore "La didattica documentale: il bibliotecario formatore"] utili per vivacizzare l'aula in apprendimento e risveliare interesse e partecipazione, ma anche d'aiuto per fissare i contenuti.

	~~'''Le strategie didattiche'''~~

	~~La logica che guida la combinazione finalizzata delle tecniche didattiche puo' essere:~~

	~~'''Deduttiva/logocentrica''' (partendo da una premessa, si espongono i principi generali, in segito si sviluppano gli argomenti e si conclude con esemplificazioni pratiche)~~

	'''Induttiva/psicocentrica''' (si parte da un caso/esperienza concreta, da cui scaturiscono delle riflessioni che portano a successive concettualizzazioni, per giungere alle conclusioni e alle conseguenze di quest'utime)

	'''"Per problemi"''' (partendo da alcune domande significative, si spiega perché è importante parlarne, quindi si sviluppano i prindipali concetti e possibili soluzioni, per giungere alle conclusioni e alle conseguenze di quest'ultime)


	~~'''L'ingegneria didattica'''~~

	~~Quelli che seguono, secondo Muzzarelli, sono in qualche modo i cardini dell'ingegneria didattica:~~

	*Più le esperienze che si vivono in aula implicano l'utilizzo di energia psicomotoria e sono gradevoli dal punto di vista emotivo maggiormente rimmarranno impresse a livello di memoria neurologica.

	*Il modo d'essere e di comportarsi del formatore rappresentano la componente fondamentale per sostenere la motivazione all'apprendimento o per, viceversa indebolirla.

	~~'''Due modelli'''~~

	~~Primo modello: '''il ciclo a 4 stadi''', o Ciclo di Kolb:~~

	Secondo questo modello, il punto di partenza dev'essece costituito da un ''esperienza concreta'' (EC) che rende possibile lo svilippo di un' ''osservazione riflessiva'' (OR), che a sua volta condurrà ad una ''concettualizzazione astratta''(CA) che verrà infine indirizzata in una ''sperimentazione attiva'' (SA).
	In pratica bisogna chiedersi cosa si può fare/far fare per produrre un’esperienza concreta? Cosa si può fare/far fare per produrre l’osservazione riflessiva? Come si può impostare la concettualizzazione astratta? E infine cosa si può fare/far fare per produrre una sperimentazione attiva?


	~~Secondo modello: la '''triade delle vie dell'apprendimento''' di Dee Fink~~

	Secondo questo modello il processo dell'apprendimento è immaginabile come una spirale che ha come prima fase l''''ottenimento di informazioni''' (classicamente ascoltando quel che dice il docente e prendendo appunti), per poi '''fare e/o osservare qualcuno che agisce''' per poi passare a '''riflettere''' chiedendosi:

	* quanto sto imparando?
	* cosa ho imparato?
	* quale è per me il punto più importante e perché?
	* cosa e perché ho imparato con maggior facilità?
	* cosa e perché mi ha fatto maggiormente faticare?
	* come posso rendere più efficiente ed efficace il mio apprendimento?
	* quali punti rimangono poco chiari?
	* quale utilità pratica riconosco a ciò che ho imparato?
	* come penso di applicare questo apprendimento nel mio contesto di studio o lavorativo?
	* quali difficoltà prevedo e come immagino di superarle?

	~~'''La gestione del gruppo in apprendimento: la capacità d'attenzione'''~~

	Uno dei nemici principali della capacità d'ascolto e di concentrazione durante l'apprendimento è la così definita "'''sindrome da consesso'''", che descrive quel fenomeno per cui ai convegni ad esempio la stragrande maggioranza delle persone ha la testa altrove,qualcun altro arriva addirittura a dormire e il resto sta nei corridoi facendo salotto.
	Studi aventi per oggetto la gestione dell'attenzione hanno dimostrato che questa durante i primi due tre minuti e' ancora concentrata su quello che si stava facendo prima (ossia su preoccupazioni e pensieri che risalgono a prima dell'ingressoin aula).
	In seguito l'attenzione ha una curva ascendente che raggiunge il suo picco in genere tra l'ottavo e decimo minuto per poi iniziare una curva discendente; comunque al 90° minuto è assolutamente indispensabile fare una pausa! Altro punto d'attenzione è costituito dal cosiì detto 'buffer linguistico', ossia la quantità massima di parole che si riescono ad immagazzinare alla volta è di 7+ o meno altre 2 (quindi 9 in totale). Ciò ci porta all'indicazione di scegliere sempre frasi brevi e mai piuù lunghe i quanto puo' contenere il buffer. Venendo quindi agli aspetti relativi alla memorizzazione vediamo che è più facile ricordare le cose più recenti e quelle più remote, mentre quelle che stanno per così dire in mezzo a questi estremi si dimenticano più facilmente. Pertanto quello che conviene fare è creare spesso delle interruzioni, dei cambi di registro, ecc. in modo da moltiplicare i momenti di inizio e fine di un ciclo del discorso che sono quelli più facili da ricordare (effetto 'breack and review').

	~~'''La gestione del gruppo in apprendimento: la comunicazione didattica'''~~

	~~La comunicazione didattica deve tendere a promuovere costantemente:~~

	* l'attenzione e l'ascolto
	* la comprensione
	* la memorizzazione
	* l'applicazione
	~~Per farlo occorre che sia altamente '''strutturata, ridondante, investigativa e ricca di agganci pragmatici'''.~~

	~~Per strutturare la comunicazione occorre organizzarla logicamente in modo che si sia una '''introduzione''' (messaggio iniziale), un '''corpo centrale''' (core) e le '''conclusioni'''.~~

	~~Nell''''introduzione''' si specificano:~~
	* il/i tema/i (di cosa tratteremo)
	* l'obiettivo (perché lo faremo)
	* i benefici attesi (a cosa ci servirà, per cosa ci sarà utile)

	Nel '''corpo centrale'''e si metteranno in evidenza i '''punti focali''' (contetti e dati prioritari) aiutandosi con esempi e facendo ripetuti collegamenti tra gli aspetti d'insieme e le specificazioni (dettaglio).

	Evidenziare spesso il "'''travaso pragmatico'''" (a cosa mi serve?Perchè e quanto è importante? Quando mi serve?)e utilizzare spesso le domande per verificare quanto è stato compreso e favorire la memorizzazione.

	~~In chiusura riepilogare spesso l'obiettivo iniziale e le sue applicazioni pratiche, i punti focali, esplicitare le conclusioni enfatizzando le possibili azioni future.~~

Alina.renditiso il 15:34, 4 set 2014

2014-09-04T15:34:29Z

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	* quali punti rimangono poco chiari?		* quali punti rimangono poco chiari?
	* quale utilità pratica riconosco a ciò che ho imparato?		* quale utilità pratica riconosco a ciò che ho imparato?
	* come penso di applicare questo apprendimento nel mio contesto lavorativo?		* come penso di applicare questo apprendimento nel mio contesto di studio o lavorativo?
	* quali difficoltà prevedo e come immagino di superarle?		* quali difficoltà prevedo e come immagino di superarle?

Alina.renditiso il 15:33, 4 set 2014

2014-09-04T15:33:40Z

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	* l'applicazione		* l'applicazione
	Per farlo occorre che sia altamente '''strutturata, ridondante, investigativa e ricca di agganci pragmatici'''.		Per farlo occorre che sia altamente '''strutturata, ridondante, investigativa e ricca di agganci pragmatici'''.
	~~Per strutturare la comunicazione occorre organizzarla logicamente in modo che si sia una introduzione (messaggio iniziale), un corpo centrale (core) e le conclusioni.~~

	Nell'introduzione si specificano:		Per strutturare la comunicazione occorre organizzarla logicamente in modo che si sia una '''introduzione''' (messaggio iniziale), un '''corpo centrale''' (core) e le '''conclusioni'''.

			Nell''''introduzione''' si specificano:
	* il/i tema/i (di cosa tratteremo)		* il/i tema/i (di cosa tratteremo)
	* l'obiettivo (perché lo faremo)		* l'obiettivo (perché lo faremo)
	* i benefici attesi (a cosa ci servirà, per cosa ci sarà utile)		* i benefici attesi (a cosa ci servirà, per cosa ci sarà utile)

			Nel '''corpo centrale'''e si metteranno in evidenza i '''punti focali''' (contetti e dati prioritari) aiutandosi con esempi e facendo ripetuti collegamenti tra gli aspetti d'insieme e le specificazioni (dettaglio).

			Evidenziare spesso il "'''travaso pragmatico'''" (a cosa mi serve?Perchè e quanto è importante? Quando mi serve?)e utilizzare spesso le domande per verificare quanto è stato compreso e favorire la memorizzazione.

			In chiusura riepilogare spesso l'obiettivo iniziale e le sue applicazioni pratiche, i punti focali, esplicitare le conclusioni enfatizzando le possibili azioni future.

Alina.renditiso il 15:25, 4 set 2014

2014-09-04T15:25:21Z

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	* l'applicazione		* l'applicazione
	Per farlo occorre che sia altamente '''strutturata, ridondante, investigativa e ricca di agganci pragmatici'''.		Per farlo occorre che sia altamente '''strutturata, ridondante, investigativa e ricca di agganci pragmatici'''.
			Per strutturare la comunicazione occorre organizzarla logicamente in modo che si sia una introduzione (messaggio iniziale), un corpo centrale (core) e le conclusioni.

			Nell'introduzione si specificano:
			* il/i tema/i (di cosa tratteremo)
			* l'obiettivo (perché lo faremo)
			* i benefici attesi (a cosa ci servirà, per cosa ci sarà utile)

Alina.renditiso il 15:11, 4 set 2014

2014-09-04T15:11:54Z

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	* quali difficoltà prevedo e come immagino di superarle?		* quali difficoltà prevedo e come immagino di superarle?

	'''La gestione del gruppo in apprendimento'''		'''La gestione del gruppo in apprendimento: la capacità d'attenzione'''

	Uno dei nemici principali della capacità d'ascolto e di concentrazione durante l'apprendimento è la così definita "'''sindrome da consesso'''", che descrive quel fenomeno per cui ai convegni ad esempio la stragrande maggioranza delle persone ha la testa altrove,qualcun altro arriva addirittura a dormire e il resto sta nei corridoi facendo salotto.		Uno dei nemici principali della capacità d'ascolto e di concentrazione durante l'apprendimento è la così definita "'''sindrome da consesso'''", che descrive quel fenomeno per cui ai convegni ad esempio la stragrande maggioranza delle persone ha la testa altrove,qualcun altro arriva addirittura a dormire e il resto sta nei corridoi facendo salotto.
	Studi aventi per oggetto la gestione dell'attenzione hanno dimostrato che questa durante i primi due tre minuti e' ancora concentrata su quello che si stava facendo prima ~~dell'inizio dell'aula~~ (ossia su preoccupazioni e pensieri ~~anteriori~~ a ~~quanto sta avvenendo in~~ aula).		Studi aventi per oggetto la gestione dell'attenzione hanno dimostrato che questa durante i primi due tre minuti e' ancora concentrata su quello che si stava facendo prima (ossia su preoccupazioni e pensieri che risalgono a prima dell'ingressoin aula).
	In seguito l'attenzione ha una curva ascendente che raggiunge il suo picco in genere tra l'ottavo e decimo minuto per poi iniziare una curva discendente; comunque al 90° minuto è assolutamente indispensabile fare una pausa! Altro punto d'attenzione è costituito dal cosiì detto 'buffer linguistico', ossia la quantità massima di parole che si riescono ad immagazzinare alla volta è di 7+ o meno altre 2 (quindi 9 in totale). Ciò ci porta all'indicazione di scegliere sempre frasi brevi e mai piuù lunghe i quanto puo' contenere il buffer. Venendo quindi agli aspetti relativi alla memorizzazione vediamo che è più facile ricordare le cose più recenti e quelle più remote, mentre quelle che stanno per così dire in mezzo a questi estremi si dimenticano più facilmente.		In seguito l'attenzione ha una curva ascendente che raggiunge il suo picco in genere tra l'ottavo e decimo minuto per poi iniziare una curva discendente; comunque al 90° minuto è assolutamente indispensabile fare una pausa! Altro punto d'attenzione è costituito dal cosiì detto 'buffer linguistico', ossia la quantità massima di parole che si riescono ad immagazzinare alla volta è di 7+ o meno altre 2 (quindi 9 in totale). Ciò ci porta all'indicazione di scegliere sempre frasi brevi e mai piuù lunghe i quanto puo' contenere il buffer. Venendo quindi agli aspetti relativi alla memorizzazione vediamo che è più facile ricordare le cose più recenti e quelle più remote, mentre quelle che stanno per così dire in mezzo a questi estremi si dimenticano più facilmente. Pertanto quello che conviene fare è creare spesso delle interruzioni, dei cambi di registro, ecc. in modo da moltiplicare i momenti di inizio e fine di un ciclo del discorso che sono quelli più facili da ricordare (effetto 'breack and review').

			'''La gestione del gruppo in apprendimento: la comunicazione didattica'''

			La comunicazione didattica deve tendere a promuovere costantemente:

			* l'attenzione e l'ascolto
			* la comprensione
			* la memorizzazione
			* l'applicazione
			Per farlo occorre che sia altamente '''strutturata, ridondante, investigativa e ricca di agganci pragmatici'''.

Alina.renditiso il 14:45, 4 set 2014

2014-09-04T14:45:30Z

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	Uno dei nemici principali della capacità d'ascolto e di concentrazione durante l'apprendimento è la così definita "'''sindrome da consesso'''", che descrive quel fenomeno per cui ai convegni ad esempio la stragrande maggioranza delle persone ha la testa altrove,qualcun altro arriva addirittura a dormire e il resto sta nei corridoi facendo salotto.		Uno dei nemici principali della capacità d'ascolto e di concentrazione durante l'apprendimento è la così definita "'''sindrome da consesso'''", che descrive quel fenomeno per cui ai convegni ad esempio la stragrande maggioranza delle persone ha la testa altrove,qualcun altro arriva addirittura a dormire e il resto sta nei corridoi facendo salotto.
	Studi aventi per oggetto la gestione dell'attenzione hanno dimostrato che questa durante i primi due tre minuti e' ancora concentrata su quello che si stava facendo prima dell'inizio dell'aula (ossia su preoccupazioni e pensieri anteriori a quanto sta avvenendo in aula.		Studi aventi per oggetto la gestione dell'attenzione hanno dimostrato che questa durante i primi due tre minuti e' ancora concentrata su quello che si stava facendo prima dell'inizio dell'aula (ossia su preoccupazioni e pensieri anteriori a quanto sta avvenendo in aula).
	In seguito l'attenzione ha una curva ascendente che raggiunge il suo picco tra l'ottavo e decimo minuto per poi iniziare una curva discendente; comunque al 90° minuto è indispensabile fare una pausa! Altro punto d'attenzione è costituito dal cosiì detto 'buffer linguistico', ossia la quantità massima di parole che si riescono ad immagazzinare alla volta è di 7+ o meno altre 2 (quindi 9 in totale). Ciò ci porta all'indicazione di scegliere sempre frasi brevi e mai piuù lunghe i quanto puo' contenere il buffer.		In seguito l'attenzione ha una curva ascendente che raggiunge il suo picco in genere tra l'ottavo e decimo minuto per poi iniziare una curva discendente; comunque al 90° minuto è assolutamente indispensabile fare una pausa! Altro punto d'attenzione è costituito dal cosiì detto 'buffer linguistico', ossia la quantità massima di parole che si riescono ad immagazzinare alla volta è di 7+ o meno altre 2 (quindi 9 in totale). Ciò ci porta all'indicazione di scegliere sempre frasi brevi e mai piuù lunghe i quanto puo' contenere il buffer. Venendo quindi agli aspetti relativi alla memorizzazione vediamo che è più facile ricordare le cose più recenti e quelle più remote, mentre quelle che stanno per così dire in mezzo a questi estremi si dimenticano più facilmente.