2.3 Come si articola la preparazione di un corso

Le fasi principali della progettazione didattica

• Definire l’obiettivo generale specificando i risultati d'apprendimento attesi in riferimento ai destinatari: a chi è rivolto questo corso? Quali sono i risultati d'apprendimento attesi?
• Stabilire la durata del corso in base agli obiettivi e ai destinatari (quanti incontri di quante ore ciascuno)
• Definire la sequenza dei moduli didattici e i relativi argomenti/contenuti: qual' è la sequenza logica degli argomenti più utile a raggiungere l’obiettivo generale di apprendimento che abbiamo definito?
• Definire gli obiettivi didattici di ciascun modulo: cosa dovrebbero aver appreso alla fine di ciascuna unità didattica?
• Definire le modalità didattiche (formazione in presenza, in e-learning o blended learning)

L'ideazione dei singoli moduli didattici dovrebbe prevedere, oltre all'elaborazione dei contenuti anche momenti di verifica e riepilogo, nonché uno spazio adeguato per l'interazione con i partecipanti.

• 

  Lo schema

[Abbiamo tolto le slide che c'erano qui perche' non erano un esempio, ma ripetevano i contenuti di questa sezione. Abbiamo tolto anche il percorso organizzativo per la stessa ragione, ripeteva gli stessi concetti]

Pianificare e programmare

Nella progettazione è importante avere ben chiaro il processo complessivo, ovvero i singoli passaggi necessari e tutti i collegamenti da considerare. In particolare occorre tener presente:

• Aspetti logistici
• Aspetti promozionali
• Strumenti per gestire le iscrizioni e i contatti con i partecipanti
• Tempistica
• Preparazione e gestione dei materiali. E' utile predisporre dei materiali da utilizzare durante il corso (esercitazioni, giochi, lavori di gruppo) e documentazione da distribuire alla fine del corso a sostegno e riepilogo di quanto trattato (ad esempio, guide, repertori di link, le slide utilizzate per il corso, ecc.). Per poterli riutilizzare o condividere con altri colleghi può essere utile depositarli in uno spazio comune.
• Se il corso è organizzato in collaborazione con altri colleghi occorre distribuire bene i compiti (chi fa cosa?), tenendo conto delle competenze e delle preferenze di ognuno. Quando possibile è meglio organizzare il corso insieme ad altri colleghi, sia per condividere l'impegno sia in funzione di una valutazione comune di come si è svolto il corso.

                                 Esempio di macro obiettivo

Al termine del corso di base: “Introduzione alla ricerca documentale” gli studenti saranno in grado di:

• Determinare la tipologia e la quantità di informazioni richieste in base alle proprie necessità informative
• Accedere in modo efficace ed efficiente alle informazioni e alla documentazione necessarie per i loro studi
• Valutare criticamente le informazioni e le fonti

In particolare per ciascuno di questi macro-obiettivi si prevede che alla fine del corso gli studenti siano in grado di: definire e articolare il proprio bisogno informativo, e in particolare:

• Identificare nel Portale delle Biblioteche Unibo e in rete le risorse utili a soddisfare le proprie necessità informative
• Riconoscere/saper distinguere le diverse tipologie di documenti offline e/o online recuperabili grazie alle biblioteche (libri, articoli, capitoli, review, news, bollettini, romanzi, opere divulgative e saggi scientifici, ecc.)
• Utilizzare le principali funzioni di ricerca dei cataloghi, localizzare un libro e un periodico, consultare un ebook dal catalogo; salvare ricerche e bibliografie per successivi utilizzi
• Conoscere le funzionalità di reference linking (A-link) nei cataloghi
• Utilizzare gli eventuali servizi aggiuntivi dell’opac come prenotazioni e proroghe
• Localizzare ed avere informazioni sulla propria o su più biblioteche di riferimento nell’Ateneo o nel polo SBN bolognese
• Conoscere i principi (diritti-doveri) del servizio di prestito
• Accedere alle risorse documentali disponibili in Ateneo anche dall’esterno
• Comprendere cos’è una bibliografia; saper interpretare una bibliografia, distinguendo le diverse citazioni (libri, capitoli, articoli, working papers, etc.)
• Sapere cosa possono contenere le dispense elettroniche e perché possono essere ad accesso libero o riservato
• Comprendere la differenza tra le edizioni di uno stesso documento (sia dal punto di vista cronologico che linguistico o di formato) e scegliere la più adatta al loro scopo

                                  Riflessione

Spesso la difficoltà degli utenti non è tanto nell'utilizzo pratico degli strumenti di ricerca, quanto nel non riuscire a mettere a fuoco l’argomento della ricerca, nell’elaborare mappe concettuali, nell'individuare le parole-chiave, nel non saper elaborare una strategia di ricerca.

Alcuni consigli utili

                                 Prima del corso

• Preparare sempre una scaletta del corso
• Verificare la durata di ogni parte della lezione attraverso delle simulazioni
• Preparare in anticipo l’aula per la lezione e controllare che tutto funzioni

                                Durante del corso

• Presentare se stessi (chi siamo, dove lavoriamo e cosa facciamo)
• Prima di cominciare a presentare la lezione, assicurarsi che tutti abbiano preso posto e si siano sistemati
• Interagire con gli studenti
• Dare un’indicazione degli orari e della pausa e rispettare i tempi
• Prevedere momenti d'interazione
• Riepilogare spesso e prevedere momenti di verifica
• Fornire i contatti utili (email, telefono, sito web della biblioteca...)

                                Dopo il corso

• Analisi dei questionari (gradimento dei partecipanti)
• Feedback dei colleghi
• Autovalutazione

Alcuni strumenti utili

Qui potete scaricare il file linkato di seguito Schema diario d'aula che contiene un modello di progettazione didattica, attraverso la compilazione di tre schede così distinte:

• Macroprogettazione dell'attività formativa
• Analisi del contenuto
• Microprogettazione d'aula contenuto

E qui potete scaricare un esempio del file sulla progettazione compilato con un esempio Esempio di progettazione diario d'aula